画出童趣 写出童真

吕子莹

六至八岁正是口头语言向书面语言的过渡时期，此时的小学生正处于智力开发的最佳期，他们求知欲强，既具有丰富的情感，又善于形象思维。让这么小的孩子来写作文，如果采用传统的教学模式，肯定会产生惧怕心理，谈“文”色变，从而使作文教学陷入恶性循环。在长时间与学生接触的过程中，我发现，六七岁的小学生对涂涂画画、粘粘贴贴表现出浓厚的兴趣。如果能将一年级的写话训练与他们的兴趣有机结合起来，让写话也变得生动活泼，富有童趣，学生写话不就很轻松了吗！因此我开始尝试着让学生写画画日记。这几年，我任教了四个一年级，一直把画画日记作为起步作文来教学，在不断的尝试中，有了一些经验和体会。

一、培养兴趣

《义务教育语文课程标准》指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”学生对写话是否感兴趣，直接影响写话的质量高低。怎样才能让写话变得有趣起来，让学生爱上写话呢？在第一次上画画日记课时，我总选在第一学期秋游结束后。选在这个时候是因为此时的学生经过半个学期的语言学习，基本能把自己的意愿说出来。选在秋游之后，是让学生能有画可画，有话可写，并且让他们乐于画乐于写，不觉得困难。交上来的日记中，虽然很多同学都只写了一句话，內容五花八门，有的写“我看到了很多荷花”，有的写“我和同学们一起喂金鱼”，有的甚至画的画与写的内容没有一点联系。但看着学生的第一次作品，我感到很满意，毕竟孩子们只上了一个多月的小学，表达能力有限，至少他们愿意在日记中写出自己想说的话，展示自己丰富的内心世界，这就是个很好的开始。看完日记后，我对所有的孩子大大地进行了一番表扬和鼓励，从孩子们兴奋的笑脸上，我看到了希望。

二、善于观察

观察很有讲究，它有粗细之分。粗略观察可写出轮廓；细致观察，能写得充实具体。观察可有很多角度，从不同角度看结果也不一样。观察还要和想象结合起来，写出形象才会栩栩如生。很多事物，学生都是耳闻目睹，但是耳闻有没有“闻”进去？目“睹”有没有“睹”进去？看到、听到的东西一定要在头脑中思考，抓住特征，在脑中刻下痕迹，这样才行。具体如何训练呢？

1.观察仔细，描写详细。让学生写了几次画画日记以后，慢慢把要求提高，将要画的画与写的内容结合起来，并把所画人物的动作、语言或心理活动写下来，力求写话做到语句通顺，表达具体，言之有物，言之有序。

2.观察分析，变换角度。类似数学中的一题多解。如写同一件事情，可训练学生从多个角度去观察分析。例如布置画画日记写观看中国对巴西的足球赛，面对同样的结果，班里学生从不同的角度去分析，出现了不同的看法。从这里我们可以看出，学生年纪虽然小，可是他们面对事情也会懂得去思考，有自己个性化的观点。

3.观察想象，灵活多变。观察与想象在写作中是密不可分的，离开生活无法想象，离开想象生活就没有灵魂。但想象又不同于观察，它必须来源于观察后的一点感受。想象是运用心灵的潜能，把生活中的形象夸张、变化、重新理解成艺术的形象主观地反映出来。学生从日常生活中观察事物后，发挥他们心灵的潜能，展开了想象的翅膀，把呆板的东西变成一幅幅他们心中的美好图画。

三、积累素材

如果把小学生作文训练的过程看作是植物“发芽——生长——成熟”的过程，那么生活的积累便是“植物”生长的土壤，一年级也便是整个小学作文的“发芽”的阶段，教师很有必要为孩子创设机会，进行生活积累、情感的积累、思维和语言的积累。“情动于中而形于言”，文章是感情的产物。人的情感从哪里来？是对客观事物认识的过程中产生的。人在客观事物的认识过程中引起了不同的态度和体验（情感），反过来又推动人对客观事物的记忆和理解。孩子们在“画画日记”中无拘无束，单幅图、多幅图，句子长也可，短也可，写成流水账亦未尝不可，因为他写的每一句话对于他来说，都是有价值的，有意义的，都是某种意义上的积累。我想，从一年级开始这样积累，到了正式作文的时候，就不会没素材写了。

四、兼顾全体

在这几年的实践当中，我还是发现了一些存在的问题。如：有个别的学生不喜欢画画，个别待进生仍然觉得写作很吃力等。我的做法是不喜欢画画的同学可以只写不画，或者可以贴图，只要是他自己喜欢的方式就可以。面对个别待进生我要求家长一起配合，在开始的阶段让他说，家长代笔，然后让他自己多读几遍，尝试几次后，试着让他把家长代笔的话抄下来，最后试着自己写，家长和老师从旁指导。渐渐地他们也会自己独立写出简单的句子来。

画画日记好似一面镜子，透彻幼小心灵，感悟人生，分辨美丑。它带来的力量是无穷的。虽然只有一张白纸、一支铅笔，但经过孩子能干的双手，就会得到一个个读不完的故事、一串串诧异、一阵阵感动、一份份收获，这种作品有着与众不同的神奇魔法。

作者简介：广东省江门市江华小学语文教师。