初中语文错题融入教学探索

孙习峰

通往成功的道路是由一次次的错误铺垫而成的，所以有错误并不可怕，错误不应该成为学习路上的绊脚石，而应该成为一种极为宝贵的学习资源。很多教师面对学生出现的“屡教不改”现象时，往往会产生严重的厌教情绪，否定自己的教育价值，这是不可取的，因為没有认识到错题的重要性。初中语文的教学中，有大段大段的文字教学，所以学生更容易出现知识点混淆和记错的现象。这种时候，教师只有清楚地认识到错题融入教学的重要性，才能够在教学中充分地利用错题的价值，将错题这一沙砾变成珍珠般的存在。

一、了解学生语文学习的薄弱之处，提前加以训练

错题，可以直观反映学生的学习情况，教师通过掌握学生经常会出现错误的题目，来了解学生在语文学习中的薄弱之处。对于大众都会犯的错误，教师更可以及时地进行讨论、纠正，在学生犯错前就提前进行专门的训练，并加强对易错题的教学，加强学生“先入为主”的印象，使学生对正确的知识点能够产生深刻的印象，从而不会再出现做错的现象。对学生错题的了解使教师能够准确地找到教学的切入点，更加高效地开展教学。

例如在七年级语文教材中，有《郑人买履》一课，课文中多次出现“度”这个字，而且不同的位置读音和语义不尽相同，很多同学都不能够很好地掌握正确的读音，经常会将不同的发音混淆。针对这一现象，教师可以在正式讲解课文之前，先着重强调文中几个“度”字的发音，带领学生多读，多练，根据具体的语境进行分析。这样可以使学生在学习课文之前加深对这几个字的关注，看到“度”字就能够想起老师之前的讲解，能够轻松、正确地掌握这几个字的发音和意思。

二、发现语文教学中的不足之处，及时进行改正

教师的工作是一项循环往复的工作，他会送走一批批老生，迎来一群群新生。学生所犯的错误基本上都是相同的，不会有太大的差别，所以进行教学时，教师应该利用上一批学生的错题，及时提醒下一批学生，尽量做到同样的错题不会再在他们身上出现。这样不断地总结前一次的错误，对下一批进行纠正，就可以实现教师教学水平的提高。

例如在进行记叙文写作的训练时，很多同学并不清楚记叙文的六要素具体是什么，导致在写作过程中经常会缺这样少那样，最后不能得到理想的成绩。教师在上一批学生身上了解到这一情况以后，再带新生的时候，就应该对教学方案加以改进。不要等到开始讲记叙文时才开始讲解六要素的内容，而应该在平时讲解课文时，就着重对这部分知识进行讲解。不要刻意强调写作时应该注意什么，而应是将需要注意的事项融合到平时的课程中。这样潜移默化、日积月累的教学，才会在后期进行记叙文六要素讲解时产生事半功倍的效果。

三、让学生学会自己总结问题，解决问题

教师在教学的过程中，可以有意识地培养学生对于错题总结、归纳的能力，形成自己的错题集。把平时遇到的、做错的题目详细地记录下来，平时没事的时候就拿出来复习一下，不断地重复就可以加深学生对题目的印象，当再次遇到相同或相似的题目时，他们能够第一时间想起自己错题集中的题目，从而做出正确的解答。教师也可以将学生的错题集集中起来进行分析，找出其中问题比较集中的部分，找专门的时间进行统一的讲解。这样不仅加强了教师的教学能力，也可以提高学生自己发现问题、解决问题的能力。

例如在进行拼音教学的时候，很多学生都会产生一种共同的现象，就是这个字明明看着十分眼熟，可是真正要读出其发音的时候，就会发现不知道该如何开口，感觉怎么读都不对。就像呱呱坠地、循循善诱、孜孜不倦等词语，很容易就读错了发音。教师就可以督促学生将这些易错的词语记录在自己的错题本中，课间休息或者学习累了的时候，拿出来读上几遍，加深印象。这样几天、几个月地读下来，一定会在大脑中留下深刻的印象，再也不会读错了。

总之，教学中就是会存在着各种各样的错题，教师不应该将这些错题当成洪水猛兽，而应该将它们看成是促进师生共同进步的珍宝。教师不仅要重视课堂的教学效率，培养学生的学习习惯，更应该将错题高效地融入教学之中，在对学生错题的不断研究中，教师才能够实现自我的进步和升华。错题与教学应该是相辅相成的伙伴关系，只有真正把握好了这种关系，对错题给予充分的重视，才能不断地提高教师的教学水平，教育出更有素质的学生。

作者简介：江苏省南通市如东县茗海中学语文教师。