“小幸福”语文课堂氛围创设的策略研究

史敏捷

课堂是引领孩子走向智慧的主阵地。如果孩子的思维在课堂上处于“沉睡”状态，可以想象，后果是不堪设想的。那么，如何营造“小幸福”语文课堂氛围呢？

一、创设情境，激发兴趣

巧妙的情境创设，能使学生对课堂充满热情和期待，大大提高课堂效率。创设教学情境的核心在于激发学生的情感，启发学生发现问题、调动思维的积极性，促进师生之间和学生之间的互动。通过多种方式创设有效的情境，或角色表演，走进文本，或借助多媒体，烘托气氛，或语言感染，营造情境，创造“我要学”“我想学”的积极教学氛围。

在拼音的学习中，单纯以课文插图教学拼音知识，容易产生单调、无味的课堂氛围。插图只是一个情境创设的“雏形”，我们要不断丰富情境，小朋友的兴趣才会越来越浓。如在汉语拼音《 an en in un 》一课中，课文的插图是一家人在看电视，电视机里是天安门。教学时，可以以此为线索，引入情境。

【教学片段（看图，引入情境）】

师：（出示课文插图）这一家人在干什么呢？电视上是哪个地方？ 让我们一起来坐着高铁去北京天安门。（出示高铁图片）

（学“an ”，进入情境）

师：天安门中有一个字，就是读ān。学习“ān”。

（学“en”，继续情境）

（过渡：出示图片，摁一下遥控器。引出“en”的学习以及四声学习）

师：我来摁一下遥控器。啊，屏幕上发生变化了。（出示第三幅图）一个小姑娘和爸爸妈妈一起去天安门，天色已经晚了，但此刻的天安门很漂亮。小女孩说：“天安门真漂亮！”妈妈说：“的确很美！”爸爸说：“我们能过上幸福的日子，我十分感恩！”我刚才说的句子里有一个字发的是en的音，你知道是哪个吗？”

（学“in”，深入情境）

（由课文插图中的饮料，引入“in”的学习）

师：（出示5张图）刚刚看了那么多图片，你印象最深的是什么呢？

（出示“印象”，学习“ìn”，和整体认读音节“yìn”）

上述片段教学中，借助插图、情境创设对学生进行观察、表达、想象等综合能力的培养，使孩子整节课都处在完整、轻松的生活情境中，这样的课堂教学具有学生个性发展的张力，生命成长的活力，精神家园般的亲和力。作为一名教师，要努力為学生创设情境，促使他们自主学习和发展，从而使语文课堂充满幸福感。

二、赞扬欣赏，体验成功

“好孩子是夸出来的”。清代学者颜元也说过：“数子十过，不如奖子一长。”如果教师经常用赞赏的语气和学生交流，抓住学生的闪光点大力表扬学生，学生就能树立学习的自信心，用积极的心态面对学习。

课堂上笔者采用多种表扬方式：或用赞许的口吻——“你的声音太好听了！”“老师特别喜欢你的想法！”；或用亲切的动作——拍拍肩膀，轻轻一点头，微微一笑。赞扬的对象不应只是小部分群体，而要尽可能面向全体学生。我们对后进生，要善于抓住他课堂上的点滴成功适时表扬。比如在训练朗读时，我们面对一些朗读比较差的同学可以这样评价：“你今天朗读课文的声音很洪亮，比昨天进步多了。如果能将你的感情投入进去，那你的进步将是更大的了！” 我们也可以把最简单的问题留给后进生，然后说：“某某同学今天开始主动举手回答问题了，而且答案很正确，我们掌声鼓励他！”每节课让他们体验成功的喜悦，这样孩子们的学习就更加积极主动了。所以，教师在设计教学活动内容时，应尽量让学生的成功多于失败。

有了赞赏这一“添加剂”，活跃了课堂氛围，激发了创造热情。在此过程中，每一个儿童将会被重视，获得安全感，被他人认可，收获属于自己的微小幸福。

三、动手操作，活跃气氛

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”儿童多动手操作有利于促进智力的发展。课堂教学要以学生为核心设计教学活动，创生幸福资源，使他们在参与中学以致用。动手操作的过程，手脑并用，各个感官得以充分调动，学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点。在小学语文教学中，积极组织学生动手操作，用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去倾听，用自己的大脑去思考，用自己的兴趣去探寻，用自己的情感去热爱语文学习，自由表达阅读感受，乐于分享学习成果，促进语文综合素养和精神素养比翼双飞。比如，组织学生开展剪报活动，让学生将报纸上好的文章、知识、语句、段落等剪下来，做成剪贴报。这样，既强化了学生对于知识的记忆，又将学习变成了一种充满情趣的活动课，学生乐在其中，学习热情高涨。

四、先声夺人，奠定基调

于漪老师认为：课的开始，好比歌唱家定调，提琴家定弦。第一个音定准了，就为歌唱或演奏奠定了良好的基调。于老师的开讲，总是根据不同的学生对象、不同的课文或设置悬念，或激发感情，或展现意境……这样，一堂课从一开始就像磁石一样把学生吸引住，将学生从课间活动中调整到学习状态，为新课的学习做好前期铺垫。例如孙双金老师教学《敕勒歌》，二年级的学生刚刚上课就被这位素未谋面的老师吸引住了。

孙：小朋友们好，你们想不想知道老师的微信名？

孙：哈！我告诉你们，我姓孙？我的微信名和我的姓有关，猜猜看，是什么？

生1：孙悟空！

生2：孙老师！

生3：齐天大圣！

孙：（竖起大拇指）你太厉害了！我的微信名被他猜中了！（孩子们自发的鼓掌！）齐天大圣可是本领很大的，他有什么本领？

生：他会翻筋斗云，可以翻十万八千里远。

孙：老师没他那么厉害，不过我也可以带你们去很远的地方，瞧——（出示草原图片，播放音乐）

生：大草原！

孙：今天老师要带孩子们一起去领略蒙古草原的风光，学习《敕勒歌》！

孙双金利用课前与孩子们沟通谈话，很快地拉近了和孩子们之间的距离，创造出幸福的课堂氛围。教师还可以通过和学生一同唱歌、背诗、做游戏等方式，寻找所学课文与这些话题的契合点，为新授课作情感铺垫。

“小幸福”语文课堂重在师生情感的沟通、交流、分享，在课堂中体验生命幸福成长的滋味。在语文教学活动中，教师要给学生创设一个好学上进、互助互爱的集体气氛。想方设法调动学生的学习积极性，让学生对所学知识感兴趣，将“要我学”转变成“我要学”！

作者简介：江苏省溧阳市第二实验小学语文教师。