基于儿童的言语实践活动浅探

赵云玲

[摘 要]儿童是课堂教学的主体。教师的语文教学要根据儿童的心理特点进行言语实践活动。教师要聚焦言语形式、创设言语情境、着力言语运用，引导学生学习、感悟、运用语言，积淀言语经验，养成表达习惯，使学生的言语表达能力真正得到提升。

[关键词]言语实践;言语形式;言语情境

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）22-0043-02

儿童是一群充满智慧的群体，他们个性独特而又纯真。根据儿童特点展开教学，教师需要思考两个问题：“语文的本质是什么？儿童需要怎样的语文？”语文的本质是学习语言文字运用。儿童需要怎样的语文呢？儿童不仅是语文学习的主体，而且是独立学习的成长的个体。他们的言语活动与成人有着本质的区别，他们需要的是有趣的、豐富多彩的世界。因此，在小学阅读教学中，教师不仅要让学生把握住语文教学的根本，而且还要从他们的兴趣爱好出发，引领学生进行独特的言语实践活动，使学生真正爱上语文，提升学生的语文能力。

一、聚焦言语形式，积淀言语经验

选入语文教材的每一篇文章都有其独特的言语形式。在引领学生进行言语实践活动的时候，教师要从学生出发，抓住典型的语言形象，让学生积淀言语经验，提升学生的言语表达能力。

（一）立足儿童特点，研读多种文体

不同的写作内容有不同的文体，有童话、诗歌、散文等。这些不同的文体决定它们的言语表达形式的不同。因此，在课堂教学中，教师要从文本特点出发，研读文本，获得对文本语言真正的理解与感悟。

如，统编版教材一年级下册的《端午粽》这一课，作者主要以记事的形式表达了吃粽子的快乐，激发学生对屈原的怀念之情，培养学生的爱国情感。而《荷叶圆圆》这篇散文诗，则以充满童真童趣的语言让学生感受到荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙以及小鱼儿带来的快乐;《美丽的小兴安岭》这篇写景文，以优美的语言表达了作者对小兴安岭的喜爱与赞美之情……教学时，根据不同文体的课文，采取不同的教学方法，有助于学生感受到不同文体的表达特点，提升他们的言语表达能力。

（二）发现特色语句，习得言语形式

语文教材有许多文质兼美的文章。这些文本的语言或者用词精妙，或者形式独特，或者内涵深刻等，闪烁着言语智慧。教学时，教师要引领学生主动发现这些语言的精妙之处，使言语实践活动落到实处。

如，统编教材一年级的《荷叶圆圆》一文，有特色的句子有许多。比喻句——“荷叶是我的摇篮”“荷叶是我的停机坪”，拟人句——“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛”等，都是文本语言的精华。教学时，教师可以紧扣课后习题引领学生进行训练，使学生体会文本表达的精妙。再如，《开满鲜花的小路》一文，有这样的一个句子：“门前开着一大片五颜六色的鲜花。”教学时，教师要从二年级学生的言语表达习惯出发，让学生以方位词加上表达内容进行说话训练。这样的训练目标明确，要求简单，学生学习起来轻松愉快。

二、创设言语情境，亲历言语体验

学生对语言的感悟体味是需要通过言语体验来实现的。因此，在语文教学中，教师应为学生创设出积极的言语体验情境，让学生和语言亲密接触，感悟语言的形式，体会语言的秘妙，习得语言的规律，从而帮助学生实现语言内容与形式的完美融合。

（一）想象画面，唤醒生活经验

儿童天生喜欢想象与幻想。在阅读教学中，积极的想象有助于学生尽快地进入语境中。因此，教师可以从想象入手，调动他们的生活经验，引领学生感知画面，从而使学生的语言表达能力得到提升。

如，统编教材一年级下册的《端午粽》一文有这样的描写：“粽子是用青青的箬竹叶包的……剥开粽叶，咬一口粽子，真是又黏又甜。”在教学这段话的时候，教师先让学生把这段话多读几遍。然后，再让学生说说读着这些句子，自己眼前仿佛出现了一幅怎样的画面。在教师的启发下，有的学生说：“自己好像看到了粽子在锅里翻滚的样子。”有的学生说：“我好像看到一个‘小馋猫站在锅边，不停地问外婆：‘可以吃了吗？可以吃了吗？”最后，教师让学生说说自己是如何吃粽子的，吃过哪些味道的粽子。这些都是学生最感兴趣的话题。这样教学，学生已有的生活经验被激发出来，真正感受到了学习的乐趣。

（二）对比品读，揣摩词语表达

对比是阅读教学常用的一种阅读方式，它可以使学生对文本语言的感知得更真切。常用的对比方法有删减、增加、替换等。因此，教师可以从对比入手，引领学生揣摩词语表达，提升学生的言语表达力。

如，统编教材三年级下册的《燕子》一课，有许多地方值得学生对比品读。如，“……青的草，绿的叶，都像赶集似的聚拢来”这句话中的“赶集似的聚拢过来”改为“都赶来了”行不行？这样表达与文本中的语言有哪些不同的地方？经过比较品评，学生就会发现，“赶集似”的这个词语表明花很多，你挨我，我挤你，而“赶来了”只是表明了来得快，不能体现出花多这一特点。这样教学，不仅可以使学生深入理解作者表达的思想情感，而且使他们对词语句子的感悟更加深刻。

三、着力语言运用，促进迁移内化

学习语言文字运用是语文教学的出发点与归宿。因此，在语文教学中，教师要为学生创设出恰当的语言环境，让学生积极主动地参与其中，从而提高学生的表达能力。

（一）文本范例，模仿迁移

著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教材无非就是个例子。”在语文教材中，有许多典型的句子、段落值得学生模仿。模仿不仅是学生语言发展的起步，而且对学生表达能力的提升有着独特的作用。因此，教师要注重引领学生进行模仿迁移，顺利表达。

如，统编教材二年级上册的《葡萄沟》一文有这样的一段描写：“葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的……五光十色，美丽极了。”教学这段话的时候，教师先引领学生就文本语言进行赏析、品味，感悟这句话表达的内容、方式。在教师的启发与鼓励下，学生明白了这句话主要写了葡萄颜色的美丽，是按照总—分—总的顺序来描写的。其次，教师鼓励学生仿照着这样的语言形式进行写话。可以以“公园里的花开了……”“下课了，同学们在操场上活动……”为开头，进行仿写。这样教学，不仅有助于学生对文本语言的理解与感悟，而且还可以使学生的语言运用能力得到提升。

（二）再造语境，自由表达

学生语言运用的最高境界是自由表达。因此，在阅读教学中，在对文本内容理解的基础上，教师可根据学生心理特点，再造语境，以激发学生的表达欲望，提升学生的表达能力。

如，统编教材二年级上册的《大禹治水》一文，描绘了大禹治水的经历，让学生明白大禹世世代代受到人们敬仰的原因。读着读着，学生很容易被大禹的精神所感动，产生了表达自己想法的欲望。这时，教师可结合教学情境，再造语境，让学生就文本的语言进行表达练习。可以让学生以“大禹啊，你已经三年多没有回家了，你可知道你的……”为开头，进行表达;也可以让学生以大禹的妻子、儿女的身份对大禹进行诉说。在教师的启发与引领下，学生进入角色，体验了人物的思想情感。这样教学，不仅使学生对大禹的无私奉献精神感受得更加深刻，而且使学生不自觉地与文本内容融为了一体，获得了表达能力的提升。

综上所述，在言语实践活动中，教师要从儿童的立场、心理认知等特点出发，引领学生学习、感悟、积累和运用语言，从而使学生的语言表达能力真正得到提升。

（责编 韦 雄）