基于学科核心素养的机电专业课程教学策略

赵彦鸿

【摘 要】本文论述培养机电专业学科核心素养的策略，提出开发机电专业核心素养的教学资源、开展以工作过程为导向的理实一体化教学模式、开展第二课堂和开展社会服务活动、帮助教师提升专业素养和教学能力等策略，并以可编程内容为例，阐述在课堂教学中培养学生的学科核心素养的具体做法。

【关键词】机电专业 学科课程 核心素养 理实一体化  第二课堂 立德树人

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）02B-0091-03

核心素养，指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养主要由价值观和学习力两大要素构成，价值观是指国家、社会、公众公认的价值观念，主要包括个人修养、社会责任感、家国情怀等;学习力是指适应未来社会生活和终身发展所必备的能力，主要包括自主学习能力、合作参与能力、实践创新能力等。价值观教育在核心素养中尤为重要，当前价值观教育应包含一脉相承的两个方面：一是坚守社会主义核心价值观（富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善）;二是重温中华民族传统美德（仁义礼智信，温良恭俭让等）。核心素养是可以培养、塑造、维持的，可以在学校接受教育而获得。

教育部要求职业学校制定相关学科专业教学质量标准。认为不同教育阶段对某些核心素养的培养存在不同的敏感性，即一些核心素养在特定的教育阶段可能更容易取得良好的培养效果，这为核心素养的培养提供了有利根据。在中职阶段，不同学科的教师落实不同学科的素养培养。综合起来就是学生的核心素养，在学科素养培养过程中要注重学生的自主发展，让学生自己学会管理自己的学习和生活，充分认识自我价值，成就自己的人生目标;还要让学生有健康的体魄和健康的心理，规划人生目标。在这些长远目标的基础上，教学生学会学习，学会生活，这是核心素养培养的重点。各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。

在教育部提出核心素养体系的背景下，开展基于学科核心素养的机电专业课程教学改革，以核心素养为教学的核心，从“三维目标”出发，探索学科素养的培养策略。本文以中职机电专业可编程课程为例，论述在课堂教学各环节设计中，加强学生的自主发展、合作参与、创新实践，将“立德树人”落到实处的策略。

一、中职机电专业学科的核心素养内涵

中职机电专业学科核心素养包括合作创新、社会责任、科学思维、乐于学习四个方面。通过设计情境教学、教学实践、组织开展第二课堂和校园维修服务活动，在过程中发现问题、提出问题，培养学生科学探究、创新意识，培养学生的科学精神与社会责任，使之成为新时代需要的全面发展的人才。帮助教师有针对性地提升专业素养和教学能力，树立“立德树人”的教学意识和教学观念。

二、培养机电专业学科核心素养的策略

机电专业课程教学目的是培养学生具有科学探究、团队合作和沟通交流、自我管理、职业道德等关键能力，为此，以基础类课程（专业基础课）+拓展类课程（第二课堂）+提升类课程（社会实践活动—— 教学跟岗实习）为线索，加入核心素养的主要内涵，构建核心素养的培养模式。

（一）开发机电技术应用专业核心素养的教学资源。深入企业调研，利用驻厂带班实习、深入生产一线、零距离接触，学习和接受新理念，了解企业对员工的工作着装、身体素质、精神面貌、行为规范、职业道德等相关细节的要求;分析机电岗位的工作任务、岗位使用的工具仪表、岗位面对的机电元器件和机电设备，了解企业未来发展方向以及对员工自身素质发展所要求应具备的基础知识与技能，形成岗位调研报告和工作任务分析表。

组织教师团队分析信息汇总表，研究工作过程各个信息点的关系、知识点的拆分效果。主要内容包括学科知识点、历史由来、相关企业文化、国家战略、行业未来发展方向等。在机电专业课程教学及实践中将学科知识和生活情境、社会情境、现实情境有机结合起来。

以团队的形式设计课程情景，把学科知识点的历史由来、相关企业文化、国家战略、行业未来发展方向，学生所应具备的职业素养、职业道德等融入学科知识点，在教学当中模拟和实践，以激发学生的积极性，提高课堂的效率，增强学生的人文底蕴。

（二）基于核心素养，改革教学模式，开展以工作过程为导向的理实一体化教学模式。学校的机电专业主要培养面向北部湾经济区以及广东珠三角经济区的机电技术应用领域行业企业，具有良好的职业道德和行为规范，掌握机电技术应用专业知识、机电设备的装配、维修和维护技能，能在机电行业企业从事机电设备安装维修、自动生产线维修、维修电工等工作的初级、中级技能型人才和高素质劳动者。

为此，以工作过程为导向，提炼出的本专业面向的主要就业岗位分为两部分，即主要初始就业岗位和发展岗位。初始就业岗位主要指本专业毕业生刚毕业进入社会可以从事的与本专业相关的职业岗位;发展岗位主要指本专业毕业生在初始就业岗位上获得一定工作经验后可升迁的职业岗位。经过调研分析，将本专业主要初始就业岗位设定为电机装配工、电工、机电设备安装工等，主要发展岗位为供用电工程技术人员、自动控制工程技术人员等。

将专业岗位对应的主要工作任務作为专业课程的内容，例如，电机装配工对应的主要工作任务为交、直流电机装配和交、直流电机维护、维修，电工对应的主要工作任务为家庭电路的安装和电气控制线路的安装与调试等。在教学过程中，采用理实一体化教学模式，利用情景教学、操作视频、元器件多方位展示、生产现场的讲解方式，形式丰富多样，以能吸引学生的眼球。教学活动在不同的教学、模拟生产场景切换，信息量丰富，课堂充满活力。学生对专业岗位认知逐渐清晰，专业素养得到提升。

（三）开展第二课堂和开展社会服务活动。配合理实一体化教学模式，开展第二课堂，成立焊接小能手兴趣小组、电气安装兴趣班、编程控制兴趣班等，为有兴趣爱好的学生提供锻炼平台。以岗位能力为导向对学生进行强化训练和培养。在不影响正常教学的前提下，以第二课堂作为正常教学的强化和补充，以少数精英带动整体的教学效果。在进行各种技能操作过程中，按企业 6S 要求进行组织管理，将职业素养落实到每一个学习环节。不定时地在校园举办家电维修服务活动，让学生参与社会实践。在入校学习一年后，在第三个学期安排机电专业中职班学生去企业进行教学跟岗实习活动，深入企业体验职场生活，培养学生个人修养、创新实践、社会参与的核心素养。通过组织开展第二课堂和校园家电维修服务活动，学生的科学精神与社会责任得到加强，为成为新时代需要的全面发展型人才打下坚实基础。

（四）帮助教师提升专业素养和教学能力。教师在活动指导过程中，逐渐提升自身核心能力。核心能力是从事专业课教学的教师，在教学实践活动过程中，有效地进行教学活动，顺利地完成专业教学任务所应具备的专业教学能力、实践教学能力及教育教学能力的一种综合教学能力。

为了能顺利指导学生完成岗位对应的工作任务，教师和学生需要构建“师徒”关系，这对教师的专业素养和教学能力有更高的要求。因此，需要组织教师参加现代教学理念培训活动。例如在教师中开展工作过程知识竞赛等活动，通过这些活动，让教师认识职业，并有效提高教师的“双师”素质。

通过组织专家讲座、研讨会等不同形式的培训，转变教师的观念，既注重学科基础，又关注学生个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养，突出强调培养学生个人修养、社会关爱、家国情怀，更加重视学生自主发展、合作参与、创新实践。树立符合时代、符合学生实际情况的教学思想和理念，关心社會发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状，树立“立德树人”的教学意识和教学观念。

三、例说在课堂教学中培养学生的学科核心素养

中职机电专业学科核心素养包括合作创新、社会责任、科学思维、乐于学习四个方面。下面以可编程内容为例，该内容以项目教学为主，每一个项目的实施都体现学生自主学习、合作学习、竞争学习，将学生的语言素养、表达交流的能力融入编程设计调试学习中，整个过程中伴随着语言、人际交往的培养过程。下面以可编程学科“音乐喷泉可编程控制的设计与调试”项目教学为例，谈谈如何在课堂教学中培养学生的学科核心素养。

（一）课前预热，形成初步方案，培养合作创新能力。全班分成 8 个小组，通过上网搜索资料，每组提供三种不同的音乐喷泉效果图。为了通过初审，小组成员必须齐心协力，集思广益，拿出新颖美观又实用的音乐喷泉设计的初步方案。经教师审核后，各组成员才能够进入到下一个阶段，展示本组音乐喷泉设计的效果图。每组派一名代表向全班展示效果图，展示结束后，每组分别给他组打分。

通过此环节，学生的学习兴趣和积极性被激发和调动起来，合作创新和口头表达能力得到锻炼。

（二）创设情境，模拟招标，增强社会责任感。由三位专业老师扮演企业招标方代表，创设模拟招标的教学情境，以视频招标的方式向学生介绍项目的基本情况和需求。音乐喷泉项目不仅具有观赏性，而且应具有环保节能的社会性以及新颖性和可实施性。在设计方案时还需要考虑社会效益、经济效益和环境效益，以人为本，充分考虑视觉的舒适及观赏需要。

在此过程中，逐步引导学生合作学习。学生在模拟招标的刺激下，竞争意识和自主学习能力得到提高。此环节使学生学以致用，让自己设计的方案能为社会所用，而不是纸上谈兵，增强学生的社会责任感。

（三）编程模拟运行，培养学生的科学思维及探究能力。接下来进行的项目实施过程中，分两个阶段：第一阶段，确定方案。学生可参考教师提供的学习资源包里的图片和视频资料，或者上百度搜索相关资料，将最终的音乐喷泉运行方案填入学生工作页。第二阶段，编程调试。首先在工作页上进行小组分工，然后确定 I/O 分配表，编程并进行工程下载。最后在 THPFSL-1/2 型可编程控制器技能实训装置音乐喷泉模块上进行接线操作，模拟运行。模拟运行成功后，整理工位。

（四）综合评价，增强学生自信心，培养学生乐于学习，勤于反思。由模拟企业招标方、学生、教师三方进行综合评价，以点赞的方式为每一组的项目方案评价。评价规则：

1.模拟企业招标方评价。只能点 2 个赞（首选方案及备选方案），权重为首选方案 30 分，备选方案 20 分。

2.全班评价。最多 8 个赞，侧重个人对音乐喷泉效果的喜好，每赞权重 5 分。

3.教师评价。最多 8 个赞，侧重编程指令与方法运用的熟练程度，每赞权重 20 分。

4.预习成绩。折算为赞数，90 分以上 2 赞，80 分以上 1 赞，每赞权重 5 分。

最后，统计点赞结果，获赞最高者获得创新奖金。此环节模拟“招标”的情境和模拟企业方评价的方式，极大提高了学生的学习热情、自信心和成就感。

在“音乐喷泉可编程控制的设计与调试”项目的教学实施过程中，从生活实际出发，让学生设计音乐喷泉方案，并通过模拟招标的形式让学生的学习热情得到激发。在此过程中，逐步引导学生合作学习、乐学善学。在模拟招标的刺激下，学生的竞争意识和自主学习能力得到提高。学生为了让自己的方案脱颖而出，需要向模拟招标代表介绍自己方案的优越性，由此语言素养得以提升。

国家在教育改革上已经投入很多人力和财力，素质教育成效显著，但距离“立德树人”的要求还有距离。过去“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”。核心素养的提出，就是要让职业院校的学生在课堂上不仅获得技能，而且还要习得语言素养、个人修养。学生在学习过程中沟通互助、合作交流，逐步建立关爱社会、爱家护国的情怀。

针对机电专业中职生的语言素养、沟通能力薄弱的问题，专业课上除了要进行专业技能的训练，还要组织学生去合作学习，去探究自主学习。教学中教师要以学生为主体，通过模拟实施项目，组织学生合作探究，培养学生的理性思维，并给予学生实践和展示的机会。

为了更好地在教学中实现核心素养培养的目标，教师要转变观念，改变教学方式，勤思考、多实践，使学科核心素养的培养真正取得效果。课程改革只有依托核心素养培养，才能培养出符合社会主义核心价值观的公民，这将是职业教育持续性发展的动力。

【参考文献】

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[3]张贤志.核心素养研究综述[J].教育视界，2015（17）

[4]余慧娟.统筹推进立德树人工作—— 教育部基教二司司长郑富芝就全面深化课改答记者问[J].人民教育，2014（10）

（责编 卢建龙）