“翻转课堂”模式在高校音乐教学中的应用分析

【摘要】我国的教育事业在不断的发展和创新，对于高校音乐教学工作而言，已经广泛地应用到了“翻转课堂”模式。翻转课堂教学模式与传统的教学模式具有明显的区别，其转变以往的教学方法和内容，使得教学形式更加生动灵活，而且将教师和学生所扮演的角色进行转变，增强学生的学习积极性。音乐自身的一项重要特征就是实践性较强，而且学生存在不同的学习基础，对知识的接受能力也不尽相同，所以，传统的教学模式已经不能满足当今社会高校音乐教学的需求。为此本文对“翻转课堂”模式在高校音乐教学中的应用进行了探究。

【关键词】翻转课堂;高校;音乐教学;应用情况

【中图分类号】G632                           【文献标识码】A

当前，各大高校更加积极地改革教育教学工作，以适应社会对人才的需求标准。对于高校音乐教学而言，实施翻转课堂教学模式，突破传统教学的局限性，使音乐教学更加现代化，促进学生音乐素养的全面发展。“翻转课堂”实现教学任务是基于师生互动以及交流合作中一起完成的，为先进的教学模式。当前，怎样科学地运用好此教学模式，促使国内的高校音乐教育事业不断向前发展，是音乐教育工作者重点探究的内容。

一、“翻转课堂”概况

翻转为“Flipped Classroom”翻译而来，也就是调整课堂内和课余时间，将学习的决定权转移给学生。基于基本概念的角度上讲，“翻转课堂”为现代化的新型教学模式，将传统灌输式教学进行转变，也属于教学形式上的突破。其具有改善的方面就是，学生可以对学习知识进行独立完成，而且增进师生之间、生生之间的互动交流，将课堂教学质量和效率进行双重提升。“翻转课堂”的特征包括：在教學理念上，显著地凸显人本思想，将推动学生个性化发展、全面发展作为重要目标，而且教学核心部位是学生个体，遵循以学生为本、为学生服务的观念;在教学时间上，“翻转课堂”模式使教师教学时间明显减少，留出足够时间以及空间，让学生自主学习，让其经过教师教学以后，尽快得到思考和探索，依自身学习方式对不足的部分进行补充，利用课堂教学时间的效率进行提升，同时培养学生较好的自主解决问题的能力;在教学方式上，教师摒弃传统灌输式、填鸭式教学方法，积极鼓励学生主动学习，使得师生之间进一步交流协作，对提出的各种意见展开深入的讨论，让课堂学习更加丰富多彩;在教学内容上，能够将学习的重难点充分凸显，而且明确好教学信息内容，让学生在最短的时间内学习到最有价值的知识，提升学习效率。

二、高校音乐教学期间应用“翻转课堂”模式的意义

首先，音乐课程跟翻转课堂特征具有良好的契合性。音乐中涉及到审美性，重视学生对音乐形成的情感体验。把教学内容制作为简短音频资料以后，观看之后，能够让学生整体的感知到音乐，有助于融合起学理论知识以及实际的乐曲，跟音乐之间形成共鸣。而且音乐中具有明显的实践性特征，高校音乐技能的授课主要集中于课堂，师生之间的交流不多。而采取翻转课堂教学模式以后，将学生的学习过程进行重新构建，授课期间可以让学生相互表演，增加沟通以及互动，打造积极愉悦的探究氛围，让音乐课堂活力性、趣味性增强。

其次，翻转课堂满足学生的学习特征，可提升其学习效率。分析学生学习音乐的心理可以观察到，每位学生学习期间都可以通过积极的探寻肯定自身价值。所以，进行音乐教学期间采取翻转课堂模式，能够让学生联系自身学习能力和条件展开学习，增强自我能力认知，提升学习音乐的信心。而且高校学生具备一定的学习和分析能力，可以于视频中良好的完成学习。另外，在翻转课堂上，学生经自学找出问题，通过教师的引导完成学习目标，再展开接下来的目标学习。这一环节可以使学生解决问题的愿望增强，促使其积极主动地学习，进而提高学习效率。

最后，提升学生学习音乐的主动性。音乐属于深奥的艺术，音乐的内涵和知识宽广，仅依靠教材和相关书籍不能完全体现。传统授课，教师的教学方法是单一的，让高雅的音乐艺术变为难懂的音乐理论，降低了学生的学习兴趣和主动性。应用反转课堂，可以提供给学生更多实践机会，凸显学生主体地位，让其在实践中检验知识，激发出主动学习这门课程的积极性。

三、“翻转课堂”模式在高校音乐教学中的应用探究

（一）课前分析

高校音乐教学课前设计主要为制作视频录像，同时，设计课前所需要思考的问题。应用翻转课堂教学模式期间，课前分析关键性内容是遵循各课程教师自制录像落实教学。采取录像教学时，应该依照学生实际状态针对性地讲解教学内容。例如教学音符、休止符时，采取自制录像教学，增加学生知识印象，提升其理解能力。学习全休止与二分休止区分的内容，可采用图文的形式教学。在实际教学中，要确保学生集中精力学习知识，应该提前发放视频，让学生预习即将学习的知识点，记录好视频中遇到的各种问题，上课时积极提问，得到教师的引导和解答。

（二）课堂活动设计

翻转课堂教学明显区别于传统课堂教学，教师应对学生课前学习遇到的诸多问题尽快地有效处理，而且延伸提出的问题，采取课堂讨论的方式让学生加入到学习中，增强其学习兴趣。对学生分组，将具有相同问题的学生归为一组进行讨论，得到讨论结果之后，教师进行讲解，帮助学生加深掌握所学知识的印象。

（三）课后反馈评价

结束课堂教学以后，翻转课堂教学并未结束，教师和学生可以分享自身的感受和学习心得，评价自身学习情况，诸如遇到的问题、获取解答的方法和途径等。课后反馈工作可以充分反馈学生的学习成效。因此，应该转变考察方式，将学生作为主体，全面提升学生独立学习能力、合作交流能力等。

（四）制作微视频提升教学质量

教师可以联系不同的音乐专业、教学实际内容，科学制作视频课件，深入浅出地体现学习的内容，提供给学生更多选择机会，加强自主学习，于视频中引导做各种练习。例如，进行“蓝色多瑙河”欣赏课程中，可制作序奏、五个小圆舞曲、尾声的视频课件，引导学生想象多瑙河的水波在轻柔地翻动的景象等。进而分析出圆号吹奏为此首乐曲重要动机，高音活泼不失轻盈，象征黎明到来。而且授课时，教师要不断提升制作微视频的质量，使其具备充实的艺术内涵，发挥教师引导作用，提供学生交流空间。利用好网络化沟通平台，增强学生交流以及分析的能力，创建浓郁的艺术气氛，展现和启迪音乐的艺术本质，提升学生的艺术素养。

四、结语

翻转课堂教学模式为新型且先进的教学模式，满足教育部门对音乐教学改革以及创新的要求标准。采取翻转课堂教学模式，能够让学生独立思考问题、解决问题，师生之间处于平等交流的地位，使得互相之间相处更融洽，营造愉悦的学习环境，是提升教学质量和学习效果的重要途径。

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作者简介：刘文娟（1998—），女，汉族，湖北省钟祥市人，学生，本科在读，三峡大学，研究方向：音乐学。