基于项目化学习的高职医学信息检索翻转课堂教学模式构建

田柳

摘要：基于项目化学习的高职医学信息检索翻转课堂教学模式汲取经典翻转课堂教学模式和项目教学法的精髓，突出职业教育注重实践、强调应用的特点。通过教学对比实验分析该模式的有效性，并提出反思。

关键词：高职；医学信息检索；项目化学习；翻转课堂；教学模式

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）34-0271-02

托马斯·弗里德曼说过，只有当新技术与新的做事情的方式结合起来的时候，生产力方面的巨大受益才会来临。在翻转课堂已然成为全球教育教学改革热点的大背景下，领会其精髓，探索适合我国高职医学信息检索翻转课堂的教学模式，既是我国教育信息化建设发展的要求，又是教学改革的迫切需要。

一、高职医学信息检索实施翻转课堂教学可行性分析

翻转课堂教学模式以建构主义教学理论和掌握学习理论为基础，以信息技术发展为依托，通过现代教育技术手段，将传统教学模式中知识的传授和内化过程进行翻转，实现学习者课外自主学习，课内主动、交互、有效学习。从其发展历史来看，概念鲜明、内容形式具体化的理科课程，易于通过翻转课堂进行有效的呈现。以信息素养教育为核心的高职医学信息检索课程具有知识点明确、实践性强的特点，特别适合开展翻转课堂的教学。与翻转课堂所倡导的以学生为中心、注重实践环节、推动知识的内化吸收等核心理念非常契合。

二、基于项目化学习的高职医学信息检索翻转课堂教学模式设计

1.课程知识模块。根据高职医学生的特点，选择三个层次的知識模块：基础知识（信息检索基础）、技能知识（图书馆及其利用、网络免费医学信息检索、国内学术数据库检索）、应用能力（医学文献综述撰写），以应用能力（医学文献综述撰写）为核心展开项目化学习。

2.课前学习。首先，性能稳定、功能全面的网络教学平台是实施翻转课堂教学的重要前提，也是保证教学资源可及性和师生之间互动性的重要环节。学生既是在线学习资源的消费者，也是生产者，因此平台选择要多样、灵活、便捷，便于学生使用。其次，帮助学生在实施翻转课堂教学前充分掌握各种网络学习平台的使用方法。最后，教师必须在课前为学生准备充分的微课、指导性学习资料，以更好地帮助学生完成课前自学。

3.课堂活动。以“医学文献综述的撰写”为核心展开项目化学习，在学习之初，学生们以小组为单位选择好需要完成的项目课题。一边学习新知识，一边思考解决项目需要运用的知识与方法，坚持“学中做，做中学”、由易到难、循序渐进的原则。（1）基础知识。学生通常会在文献的划分、信息检索策略构建等方面存在共性问题。教师可以在课堂上集中做重难点问题解析引导、讨论学习；另一方面，学生通过微课的学习加深对知识的理解和内化。同时，教师发布项目学习的内容，并就项目学习的要求进行讲解说明。这一阶段，各学习小组需完成项目学习选题，并开始思考完成项目学习的思路与方法。（2）技能水平。以“检索策略构建”为实践指导核心，以“运用”为目标，学生在学习各项信息检索技能的同时，指导他们继续就“医学文献综述的撰写”为核心开展的项目化学习的信息检索实践。在问题逐步深入解决的过程中，学生的信息检索综合利用水平和能力得到了实践和提高。需要注意的是，学生实操中出现的共性问题，教师要及时制作有针对性的微课进行补充指导。（3）应用能力。在项目化学习过程中，学生通过信息检索、资料分析、思考，最终以文献综述报告的形式进行成果展示。此阶段，小组内部和小组之间充分研讨，教师进行有效指导。理论知识在实践中锤炼，实际问题的解决过程又深化了学生对理论知识的理解和掌握，使课堂真正翻转了起来。学生在完成项目化学习任务的过程中，自主汇报展示、小组讨论、修改完善，教师退居幕后点评指导，学生真正成为了课堂的主人。

4.课后作业。课后作业主要以微课自学、项目化学习阶段性成果展示的形式开展。课后作业一方面帮助学生查漏补缺，加强对知识的内化理解；另一方面，教师一定要及时从课后作业中掌握学生的学习情况，在作业设计中要把握好学习难度，理清知识点的线索，由易到难，循序渐进。

5.考核评价方式。考核评价方式是翻转课堂教学模式中的关键要素，本课程重视学习过程的价值，采用形成性评价和总结性评价相结合的多元量化考核评价方式。

课程总分100分，按“平时成绩70%+期末综述报告30%”分布，根据教学目标，平时成绩按以下五个维度：微课学习（15分）、课堂展示（15分）、课后作业（20分）、考勤（10分）和学习态度（10分）进行量化考核。平时成绩紧密结合各小组项目化学习的情况，项目化学习的最终成果——期末综述报告由教师评分。在学习过程中鼓励学生多动手、多参与，作业可采用PPT、微视频等形式提交展示。为督促学生学习，各项考核均设定作业提交的最后期限。

三、基于项目化学习的高职医学信息检索翻转课堂教学模式实证研究

基于前述构建的教学模式，我们在重庆医药高等专科学校2015—2017级药学专业选择了12组同质班级进行教学对比实验，实验组采用翻转课堂的教学方式，对照组采用传统教学方式。项目化学习的最终成果——文献综述报告是学生信息素养水平的综合呈现，因此，对照组和实验组以学生的文献综述报告成绩为依据进行比较分析，结果显示：实验组的成绩平均在95分左右，对照组的成绩平均在85分左右，实验组的成绩明显优于对照组。在对实验组学生进行的问卷调查中（发放2059份问卷，实际回收2059份问卷），90.1%的学生认为翻转课堂的学习效果比传统课堂的学习效果好，90.7%的学生对翻转课堂表示喜欢。

四、存在的问题

尽管此教学模式效果明显，但仍存在一定的局限性，主要有以下几方面：（1）学生的学习习惯问题。高职学生的学习习惯参差不齐，如果教师不加大任务驱动，课前的学习效果难以保证。（2）学习时间安排问题。医学高校学生学习课业较重，业余时间少，致使有的学生不能保证课前作业的完成质量。如何保证课前学习是影响翻转课堂学习的因素之一。（3）教师的教学能力问题。翻转课堂教学对教师的教学能力提出了更高的要求，教师不仅要熟练掌握各种现代教育技术工具，而且必须具备较高的教学设计能力。教师教学能力的高低是实现翻转课堂教学成功与否的关键因素。（4）资源平台建设问题。尽管学校加大投入建设线上资源学习平台，但在实际应用中总有各种水土不服的现象，而线上资源学习平台的有效利用是实现翻转课堂教学的重要前提。

参考文献：

[1]钟志贤.信息化教学模式[M].北京师范大学出版社，2006.

[2]柯清超.超越与变革：翻转课堂与项目学习[M].北京：高等教育出版社，2016.

[3]于海容，姜安丽.医学教育领域“翻转课堂”模式研究与应用现状及对护理学对启示[J].解放军护理杂志，2016，33（3）：37-42.

[4]戴宁，曹辉.翻转课堂的冷思考：价值与限度[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016，29（6）：13-18.

[5]陈燕，廖于.高职高专层次《医学信息检索》课程设计研究[J].重庆医学，2014，43（2）：240-242.