高校师范生教师职业素质培养路径探析

陈瑞

摘要：高校对教师人才的培养必须突破传统教育模式的局限，结合真实课堂的需要，从理论素养、文化素养、教学培训、实践锻炼等综合素质方面针对性地提高师范生作为教师的职业素质，加强对思想政治理论、学科知识、教育学心理学知识的掌握，熟悉课堂教学，培养课堂驾驭能力，获取职业认可，更好地满足教书育人的需要。

关键词：师范生；职业素养；培养路径

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）34-0014-02

高校师范生是一线人民教师最主要的来源，作为教师的职业素质是师范生走上教师工作岗位所必须具备的基本素质，是师范高校人才培养的重要内容。由于受传统培养模式的限制，目前在校师范生呈现出理论水平不高、脱离真实课堂、实践能力不强、综合能力欠缺等问题，因此师范生职业素质的培养日益引起教育者、研究者的重视。

一、加强课堂理论教学针对性，提升知识水平

高校课堂教学首先是理论教学，掌握了一定的理论知识，才能够更好地指导教学实践，使教学实践活动更有科学性。针对师范生的理论教学要围绕本专业学科知识、教育教学相关知识，开展专业课、教育学、心理学等科目课堂教学。专业学科知识是师范生学业水平的衡量标准，是师范生入职后开展教学活动的基础，直接影响着其教学质量和发展空间。董国英在《浅议影响教师专业发展的基本要素》中认为：“学科知识是教师专业知识和教学技能中最基础、最重要的组成部分。”[1]教育学和心理学的学习，使高校师范生对教育特点、学生的心理特点有系统性的了解，并能够掌握常见问题的解决对策，更有助于在实际教学过程中得心应手。同时自主开设针对教育教学方向的职业课，强化学科职业性。聘请高校或一线学科教学研究、教学法等相关领域专家、教师，以课堂授课、讲座、讨论等形式开展教学，解读相关理论政策、新课改标准要求。根据教学大纲、教学目标的规定，使学生充分了解课堂教学特点及要求，并充分认识不同教育阶段的特点，切实提升语文师范生的教育教学理论素养及对班级管理的认识。政治理论教学作为高校的常规教学活动之一，肩负着大学生思想政治教育的重任。高校应加强师范生理想信念教育，坚定学生政治信仰和政治立场，使其胸怀家、国、民族、天下。习近平总书记在讲话中指出：“老师肩负着培养下一代的重要责任。正确理想信念是教书育人、播种未来的指路明灯。”[2]高校和在校师范生衣钵传承，任重而道远，思想政治理论教育、学习任何时候都不能有丝毫松懈。

二、加强教学技能培训贴近性，强化授课能力。

研究者对教学技能的界定有很多，如张铁牛在《教学技能研究的理论探讨》中认为：“教学技能是教师在教学活动中特别有效地促进学生学习的活动方式。”主要包括“课前教学技能、课堂教学技能、课后教学技能”。[3]教学技能是教师必须具备的技能，是师范生入职的重要衡量标准，是影响教学质量的直接因素，是检验高校师范生培养质量的重要依据。

高校对师范生教学技能培训，要贴近真实课堂，要求培训教师对课堂有充分的认识和了解。在培训的过程中，可以聘请一线优秀教师为学生开展教学技能培训。纵向按照小学、初中、高中等顺序，系统培训，横向参照师范生的求职意向年级，根据个人所需，分类强化培训，建立听—写—讲—评—思—观一体化的培训模式。采取分组小班教学的形式，教师对授课常识、授课技巧、课堂秩序管理、教学反思进行讲授；指导学生撰写教案，正确把握教学目标，合理安排教学过程，引导学生全面了解不同年级教材内容、编排理念、讲授重难点，对课堂常见问题及问题学生教育做整体介绍及个案分析。指导学生试讲，从备课到模拟授课进行面对面、一对一全程指导，授课结束开展点评，通过授课人自评、学生互评、教师点评，补充并规范学生点评，引導学生发现、纠正问题，根据客观点评反思自身存在的问题及改进方式。指导教师根据培训学生的不同特点因材施教，小组内同学可相互学习取长补短，促进师范生自身教学技能的提升。

培训结束后，作为对培训效果的检验，组织统一考试，考查学生对教材内容的熟悉和了解程度，不同年级教材不同，单元的结构、重点内容、授课方法和教学要求，以及新课标的相关规定和要求在实际中的应用、针对性训练等都不尽相同。高校应调整相应的教学管理制度，为教学技能培训专设一定的学分，计入毕业必修总学分，并给予不同专业所属的院系充分的自主权，以便于根据不同的专业特点，更好地贴近一线真实课堂开展相应的培训。

三、加强教学实践锻炼有效性，凸显学以致用

在校师范生的教学实践锻炼主要来自统一教学实习、自主教学兼职或支教。陈宝生在《优先发展教育事业》中提出：“基础教育人才培养模式改革正在深化，着眼于培养学生的创新精神和实践能力。”[4]高校对师范生的培养在强调创新精神的同时必须突出实践能力。

师范院校要建立相对稳定的教学实践基地，建立见习—实习—监督—答辩一体化教学实践锻炼及鉴定模式，安排相对完整的实习期。通过见习，对实习学校、教师、学生、教学活动等加深了解。实习期间，高校应加强对实习生的监管，定期深入实习学校，开展实习检查，了解学生在实习期间的表现情况及问题，以便协助实习学校做好实习生管理。实习结束后，在实习学校提供的鉴定之外，高校应当对实习成果做二次鉴定，以实习答辩的形式开展。采取试讲、提问等形式，主要针对学生对教学实习的认识、对教育教学理论的掌握、对教材的熟悉程度，以及在实习期间所做的工作、收获、经验与自身的不足、改进方式等方面提问，根据学生实习内容随机选择课文进行现场试讲，复查学生提供的实习鉴定材料。根据学生的答辩表现，判断学生实习期间的表现，完成学生实习成绩的最终认定。鼓励师范生参加校内外的义务支教活动，在教学实践中锻炼自己的课堂教育教学能力。

四、加强考试与竞赛比拼，检验综合素质

自2013年教育部印发关于《中小学教师资格考试暂行办法》以来，中小学教师资格证授予制度改革不断推进，明确教师资格准入地方的国家标准，即师范生教师资格证的授予要求必须通过全国性统一考试。针对全国统考的需要，高校应当对师范生开展教师资格证考前培训，聘请相关学科专家分科目对学生进行指导培训。要求师范生全员参加培训、参加考试，争取提高过关率，通过考试检验师范生教学成果及学生素质。

开展教学技能大赛，作为对高年级同学教育教学技能培训成果的检验，同时调动低年级同学对教育教学技能培养的兴趣和积极性。竞赛主要针对教学设计和课堂授课。教学设计旨在考查参赛者对教学内容的把握，对课程改革的教学理论的运用；课堂授课要求选手进行模拟授课，并组织模拟学生互动，选手的授课表现及衣着举止、普通话、粉笔字板书、授课PPT等均作为评分标准，评委教师可根据选手的表现随机提问，由参赛选手现场答辩。比赛结束后由评委根据参赛学生的表现进行指导性点评。最终达到以赛促学，以赛促教，以赛促改，以赛促建的目的。结合师范生職业素质要求，提升师范生板书水平，开展毛笔字、粉笔字、钢笔字的教学与考核，设置相应学分。授课教师讲授相关书写理论及书写方法，学生自行练习。对学生的书写水平进行考核，其成绩影响实习和毕业资格。组织开展书法展活动，鼓励学生进行书法创作，通过开展相关活动促进师范生的书写练习。开设口语交际训练相关课程，就发音方法与技巧指导学生的普通话练习，依托普通话等级考试进行训练指导。

高校师范生作为未来的人民教师，肩负着教书育人的使命，肩负着教育培养下一代少年儿童的重任，传承着国家的未来和民族的希望。因此高校师范生自身必须具有坚定的思想政治信念，深厚的传统文化知识底蕴，唯有如此，才能更好地对中小学生言传身教，更好地履行自己的使命，不负党和人民的重托，助力中华民族伟大复兴和“中国梦”的实现。因此针对师范生的思想政治教育和传统文化知识学习不容懈怠，唯有如此才能在将来的中小学教育过程中，在少年儿童群体中传承好中国信仰、中国精神、中国文化，更广泛地传递中国声音，讲好中国故事，增强中华民族的国际影响力。

高校师范生教师职业素质培养是一项长期工程，必须立足于师范生课堂教学能力的提升，致力于思想政治等综合素质的全面提高，服务于未来教师人才培养，因地制宜，因材施教，适时调整与改进，才能真正做到有特色、有影响、有价值，与时俱进。

参考文献：

[1]董国英.浅议影响教师专业发展的基本要素[J].职业与教育，2012，（20）：57-58.

[2]习近平.做党和人民满意的好老师[N].人民日报，2014-09-10.

[3]张铁牛.教学技能研究的理论探讨[J].教育科学，1997，（2）：27-29.

[4]陈宝生.优先发展教育事业[G].选自党的十九大报告辅导读本.人民出版社，2017：337-342.