探析初中语文新课标视角下的整本书阅读教学实践与策略

王成容

【摘要】本文主要以初中語文新课标视角下的整本书阅读教学实践与策略为重点进行阐述，结合初中语文新课标视角下的整本书阅读教学的意义为主要依据，从激起学生兴趣、注重分享和交流、多元化理解延伸这几方面进行深入探索与研究，其目的在于提升学生的语文综合素养，促进学生全面发展。

【关键词】初中语文;新课标视角;整本书阅读;教学实践

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

整本书阅读，主要是指使学生读整本书。在新课改背景下，要求初中语文教师注重激起学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读量，增加学生的阅读量，提升学生的阅读品位。并且，要求教师指引学生少做题，多读书，且读整本书。根据新课改的这一需求，若教师仅仅指引学生对教材中的课文进行阅读，是远远不够的。随着学生的成长，指引学生进行整本书阅读是非常重要的，指引学生进行整本书阅读，从本质上来讲，就是使学生对世界进行全面感知，丰富学生的情感，提升学生的语文素养，这对于学生以后的学习和发展有着重要的意义。本文针对初中语文新课标视角下的整本书阅读教学实践与策略进行深入分析。

一、初中语文新课标视角下的整本书阅读教学的意义

在新课改背景下，在语文教学中，提倡整本书阅读，这对学生的学习和发展有着重要的意义。首先，通过整本书阅读教学，可以有效丰富学生的精神世界，可以使学生在阅读过程中学会如何阅读，使学生成为一名优秀的阅读者。一整本书，属于一个微型的世界，学生通过对整本书的阅读，可以对其中的情感进行体验和感受，对其中另类的神奇进行发现，学生可能会在整本书阅读中遇到另一个自己。在经典的童书中，对生命和童年重大核心问题进行了巧妙的设计与回答，在学生对一本书进行阅读时，其身心可以得到良好的成长。整本书阅读可以有效丰富学生的生活。

其次，整本书阅读，可以丰富学生的词汇量，使学生形成良好的语感，提升学生的写作能力。整本书阅读和单个文章阅读相比，尽管入选教材中的课文都属于经典之作，但是对于一篇文章来讲，不管教师如何设计，学生能够收获的东西都是有限的。而从整本书中，体现出来的场景是宏阔的、复杂的，并且在优秀的童书中，蕴藏着较多的探究价值和精神内核，其以一种无形的方式，对学生的心灵与内心产生一定的影响，使学生发生改变的同时，也内化成了学生的一部分。

二、初中语文新课标视角下的整本书阅读教学策略

（一）激起学生兴趣

在整本书阅读中，导读是非常关键的环节，在该环节中，激起学生的阅读兴趣与欲望是非常重要的。因此，在实际教学中，教师需要像编导一样，把画面进行剪辑和拼接，制作成精彩的预告片，指引学生对精彩片段进行朗读，或者是在讲述过程中制造悬念，或者是在言语上激起学生的认知冲突，进而激起学生对整本书阅读的兴趣，使学生可以积极主动地进行整本书阅读。在导读过程中，教师可以指引学生对整本书内容进行猜想和推理，激起学生整本书的阅读兴趣。猜想与推理不仅可以提升阅读的趣味性，还可以提升阅读的有效性。猜想和推理，主要是指根据书名、插图、封面、书中的线索，预测书中的内容，进而使学生无意识的语感变成有意识的行为，使学生可以在反复的训练中，转化成为一种能力，使学生可以和作者产生对接。在这个过程中，需要注意的是，教师给出的线索数量要适中，如果给出过多的线索，会使预测失去了本身的意义，如果给出过少的线索，学生胡乱猜想，会降低预测的价值。因此，教师可以指引学生结合自身的经验，并结合片段中的细节，加之对同类文本阅读的经验，进行科学合理的猜测。

例如，在讲解《边城》时，教师可以设计以下问题，指引学生对书籍进行导读。如教师可以对女生进行提问：若你是书中的翠翠，你是会选择天保，还是会选择傩送？你的选择和翠翠的选择一样吗？谁的选择更加正确？教师可以对男生进行提问：若你是天保或者是傩送，你会怎么办？你的选择与他们的选择一样吗？通过这样的导读，可以有效激起学生整本书阅读的兴趣。

（二）注重分享和交流

在整本书阅读中，交流是必不可少的一个环节。在导读以后，大部分学生都可以完成整本书阅读，但是在对整本书中蕴含的意义和文字的生动性理解方面，是因人而异的。在交流过程中，学生就可以表达自己的见解，和其他学生对自己的感受进行分享，使学生可以对阅读的作品进行深入认识，提升学生对整本书的阅读兴趣。并且在分享和交流过程中，通过集体中其他学生的理解，可以促进自身的发展，在互动中可以使学生进行更加深入的讨论。交流和话题是离不开的，因此教师在设计话题时需要精心进行设计。其一，教师可以把熟悉内容作为目的，对话题进行设计。指引学生根据整本书中的故事、情节、人物相互进行提问，在提问过程中，学生会对整本书进行来回翻阅。在该过程中，出什么问题和答什么问题不是最为主要的，最为主要的是把活动作为载体，激起学生对整本书的再读兴趣，使学生可以对书籍中的故事情节与人物进一步了解和熟悉。在答和问中，学生可以再次梳理故事情节，并且还可以检测学生对故事内容的了解程度。在问题的指引下，学生会更加专注进行阅读。其二，把掌握重点内容作为目的，对话题进行设计。通过部分线索，整合书籍中的知识和重要细节，进而有效提升学生的洞察力，使学生可以构建完整的认知体系。

例如，在讲解《朝花夕拾》时，教师可以组织学生进行整本书阅读。在学生阅读完整本书以后，组织学生进行分享和沟通。教师可以指引学生结合书中故事情节和人物，提出问题，如鲁迅笔下的人物是幸还是不幸？书籍中有没有体现出哀其不幸，怒其不争的人物？简单阐述对《朝花夕拾》该本书籍的理解。通过这些问题，可以使学生对于故事情节进行再次梳理，进而有效加深学生对课文的理解，提升阅读效率和质量。

（三）多元化理解延伸

在整本书阅读教学中，交流并不是终点，在交流之后还有延伸环节。经过交流环节以后，学生的观点会发生碰撞，心灵会产生触动，使学生获得了新的阅读体验，获得了新的知识。这时，教师需要掌握好时机，把学生引入到更加广阔的空间。其一，生活的延伸。教师可以把阅读和学生的生活延伸进行结合，指引学生对自我世界进行体验和发现以及表达，进而对自己的世界进行思考，使故事可以转变成为我的生活，从整本书的阅读中，指引学生对自身的生活进行思考和观察。其二，表演与体验。教师可以指引学生对书籍中有趣的故事情节进行体味，通过自身的肢体语言与表情语言，在其他学生面前进行表演。通过这样的表演，可以加深学生对书籍中内容的理解，还可以使学生在情境中对角色的内心世界进行深入体验。

三、结语

总而言之，在初中语文新课标视角下，整本书阅读教学是重要的，其不仅可以丰富学生的精神世界，还可以丰富学生的语文词汇积累，提升学生的语感和写作能力。因此，在实际教学中，教师需要结合学生的实际学习情况和个性特点，并根据教学内容，为学生推荐合适的书籍，通过合理有效的手段，指引学生进行整本书阅读，进而提升教学质量和效率，为学生以后的语文学习和发展奠定坚实基础。

参考文献

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