基于核心素养下的初中英语阅读课教学模式研究

龚秀丽

摘要：英语学科的核心素养培养是新课标教学理念下的一项重要要求，通过培养学生的核心素养能力，推动学生的综合素质能力的全面提升与进步。因此，在初中英语阅读教学中教师也应当渗透核心素养教学思想，优化并整改英语阅读课堂的教学结构与模式，提升教学有效性，保证学生高效的课堂学习效果。

关键词：阅读教学；模式探究；核心素养

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）27-0134-02

初中英语学科核心素养包括四个维度，学生的自主学习能力、思维品质、语言能力以及文化意识。想在初中英语阅读教学中有效渗透核心素养，教师需要依照这四个层面进行教学模式的转变与更新，利用具有实效性的教学方法加强对学生多项素养能力的训练与培养，保证学生素质能力全面发展的同时，收获高效学习效果与体验，并且提升课堂的教学成效。

1.“课前预习”模式下，培养学生自主学习能力

传统的阅读课堂，教师在其中发挥着主导地位，忽略了学生的课堂主体地位，不仅限制了学生的核心素养能力发展，同时使学生丧失阅读学习的兴趣，造成阅读教学质量不佳。因此，教师转变并更新英语阅读教学模式，首先应当发挥学生在课堂学习中的主动性，加强对学生自主学习能力的训练，教师可在课堂教学中构建“课前预习”教学模式，为学生制作预习课件让学生在课下进行提前的学习、思考与自主探究。这样的方式能够首先发挥学生的自主学习能力，满足核心素养能力需求；还能够让学生提前有一定的知知识储备，在课堂阅读学习中提升学习效率。

比如在学习教材《My favourite subject is science》这一课时，教师为学生制作的预习课件中应当包括对学生的任务探究要求，例如根据本课教材整体的文本内容，教师可以设置话题引导学生的自主探究思维。例如：“What subjects are involved in this text？”、“Which subject impressed you deeply？ What are its characteristics？”、“How do people feel about different subjects？”等等内容。这些问题的设置首先体现了对学生信息总结能力的要求，让学生对文本内容进行总结与概括；其次对学生的拓展能力提出了要求，让学生结合文本根据自身想法展开叙述，综合来说获取高效自主学习效果。

2.“思维导图”手段下，提升学生学科思维品质

核心素养能要求中至关重要的一项内容是培养学生的思维能力，而这一点体现在阅读教学中便是塑造学生的思维品质，让学生能够拥有清晰的阅读探究思路展开对复杂教学内容的探究，收获高效阅读学习效果。因此，教师可在阅读教学中引入“思维导图”教学手段，通过思维导图手段优化阅读教学模式与结构，提升教学有效性。选取教材《We're trying to save the earth》作为教学案例展开思维导图阅读模式探究。教师首先引导学生针对文本内容进行自主阅读，之后根据文本内容所讲述的环境话题分成几个重要的讨论点进行分类叙述，这几个讨论点便可绘制成思维导图的二级结构，之后在三级框架结构中以二级框架结构为主题进行深入分析：

教师授予学生绘制思维导图的能力，使学生在之后的阅读学习中也可利用此种思维导图方式进行复杂文本的探究。通过这种方式来拓宽学生的阅读探究思路，让学生能够权衡多方角度进行文本内容的深入理解，锻炼学生的发散性思维，降低学生的阅读学习难度，提升学生阅读学习效率与阅读思维品质。

3.“教学情境”活动中，强化学生综合语言能力

英语是一门语言交流工具，其主要教学目的是让学生能够通过应与他人展开有效的交流，来表达自身的观点与看法。所以初中英语学科核心素养中提出了学生综合语言能力的内容要求，因此，教师在阅读教学模式的构建中可以通过营造高效的教学情境活动来发展学生的综合语言能力，提升学生的英语实力，保证学生的良好发展前景。以《Can you come to my party？》这课作为教学案例。在本课内容中涉及到了有关聚会邀请的内容，以及有关它的一系列延伸情境。因此教师可在班级构建学习小组展开分组情境探究，每个小组中进行角色的合理分配，由一人扮演聚会邀请者，其他同学扮演被邀请者。由邀请者向被邀请者发出邀请需求，其他同学需要建立在接受邀请与不接受邀请两种情况下展开对话，分别说明接受或不接受的理由。通过这样的形式，让学生能够掌握如何拒绝他人并同意他人要求的语言运用方式，加强学生对文本内容的理解与阅读知识点的应用。此外，情境活动中学生会充分组织语言并进行有效的叙述表达，能够全面提升学生的语言应用实力，并保证高效课堂学习体验。

4.“多媒体”手段下，深化学生学科精神品质

初中英语核心素养中提出了对学生进行文化意识培养的要求，因此教师在阅读教学过程中应当注重模式的转变，可充分利用多媒体教学手段来激发学生的阅读情感，深化学生的阅读体验，培养学生的学科精神品质以及文化修养，促进学生综合素质能力的全面发展，培养学生的学科精神发展学生的文化素养品质，教师应当注重提炼教材内容中所蕴含的文化思想，通过主题拓展的形式为学生进行文化剖析，丰富学生的精神世界，提升学生的道德思想认知。例如在教材《I think that moon cakes are delicious！》 这一课文本中涉及到了较多的中外传统文化节日，这些节日的历史背景以及节日详细信息对于学生来说都较为陌生，进而影响了学生的课堂阅读学习效果。这时教师便可通过多媒体手段为学生优化学习资源，提供形象化的教学资料拓宽学生的思想文化认知，让学生能够通过课件的浏览了解不同文化背景下的节日发展起源、节日所代表的民族意义以及相关文化习俗或活动等等内容，有效拓宽学生的文化认知，深化学生阅读情感体验的同时培养学生的学科精神。让学生能够在传承中国节日文化的同时，积极认可外来优秀文化，提升学生的综合文化素养。总的来说，基于初中英语学科核心素养下的初中英语阅读课堂模式构建中，教师应当引入多元化的教學模式加强对学生各项素养能力的训练，并提升学生的课堂学习效果与情感体验，达到高效阅读课堂教学成效。

参考文献：

[1]周大明.基于核心素养的初中英语阅读教学模式探究[J].外语教学，2016.

[2]宗兆宏.初中英语阅读教学中核心素养的渗透[J].中学外语教与学，2016.