聚焦课堂练习 提高课堂效率

姜元军

摘 要：课堂练习是数学教学的重要组成部分，是学生学习过程中可锻炼的必须环节，是检验对学习内容的理解、消化、吸收的抓手。提高学生独立学习的能力，培养积极情感态度，提高教学成绩，追求课堂教学的有效性，最大限度地发挥学生的潜能，使课堂教学焕发出有效、高效。

关键词：课堂练习;小课堂效率;课堂环节;有效;高效;层次;提高成绩

课堂练习是数学教学的重要组成部分，在数学课堂教学中起着学生掌握知识、形成技能的作用;是学生学习过程中可锻炼的必须环节，是检验对学习内容的理解、消化、吸收的抓手，提高独立学习的能力;是教师了解学生知识掌握情况，培养积极情感态度的有效途径。提高教学成绩，必须有较高的练习质量作基础。因此，小学数学课堂练习的有效性在小学数学教学中有着特殊重要的地位，必须精心设计。追求课堂教学的有效性，最大限度地发挥学生的潜能，使课堂教学焕发出有效、高效。

一、设计精准有效和富有层次性的课堂练习

课堂上应该设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提高性的变式练习，再到拓展性的思考练习，让所有学生都能体验到成功的快乐。对学习基础、接受能力不同的学生来说，布置同样质量的练习势必造成有些人“不会做”，有些人“会不做”的状况。根据教学内容和提出的教学目标，准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点，同时要符合学生思维特点和认知、发展的客观规律。要遵循由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序去安排，使不同层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成功的快乐的、愉快的体验，使学生的学习更加积极主动。教师在设计时，可以根据教学目标挖掘习题本身的内在力量，设计游戏、猜谜语、走数学迷宫等活动，开展口头练习、书面练习、实践练习等。从而使学生的思维水平，数学技能，情感态度、价值观得到全面的发展。

二、聚焦练习的实效性，提高学生成绩

在课堂教学中，教师尽可能地选用符合学生实际的练习题进行授课，使生活与教材融合，唤醒学生的生活体验，学生不仅容易接受，还会产生学有用，学以致用的对课本知识的认同感，从而激发他们浓厚的学习兴趣，这样的课堂才能让学生“活起来”“动起来”，学生才有可能产生“经验”与“顿悟”，才能提高课堂教学的有效性。巩固练习，一堂课结束后，教师要及时编几个题来检测学生学习的情况，同时也起到巩固学生知识的作用。练习题要有针对性和大众性，最好是学生通过简单思考就能解决的问题，使学生有成就感。提高题可放在课外练习中。如教学苏教版四年级下册“乘法运算律”以后，教材在“试一试”、“练一练”的基础上又安排了大量的题组练习，但在实际教学中因受教学课时的划分及一节课教学时间的限制，逐条解决所有习题显然费时费力，也难以完成既定的教学任务。因此笔者在教学时在认真领会编者意图的基础上，根据实际情况，将几个内在联系存在高度一致的习题重新组合，赋予新的题组一个更为清晰的教学方向。例如将几组题型单一的利用乘法运算律进行简便运算的题目放在一起，在小组接力的活动中通过比赛来做，可以使单调乏味的习题解答变得轻松有趣、简单高效。

三、聚焦课堂教学环节，巧妙设计练习

课堂练习题的设计要紧紧围绕课堂教学内容，可将课堂的环节设练习设置为：（一）前置测评性练习，（二）导学达标中练习，（三）达标测评练习，（四）开展合理得课后练习。使学生凭借练习形式，完成新学知的消化、吸收。老师要结合刚刚进行的教学内容，尽可能因地制宜的创设练习，把课堂生活中的数学原型生动地展现在课堂上，使学生眼中的数学不再是简单的做数学练习，而是通过练习让学生进一步理解、把握重点、掌握方法、巩固基本知识基本技能。练习设计不但要依纲扣本、把握重点、份量适中，层次分明，螺旋上升，而且要针对学习中的某些典型问题、要火力集中重点设计，从实际出发处理好练习的多与少、难于易、快与慢，使练习的难度和进度适合学生的练习水平与接受能力，针对容易混淆的知识和互相紧密联系的知识，可采用相似对比、正误对比等灵活的方法，提高鉴别能力和判断能力，激发学生争强好胜的心理。

四、开展多维互动的课堂练习

练习设计首先必须明确练习的目的，一方面应根据教学目标确定练习的内容，思考哪些练习有利于教学目标的达成，做到“有的放矢”;另一方面练习设计要紧扣教学目标，突出教学重点，分散教学难点，还要注意知识的前后联系，尤其是对后继知识的延伸和拓展，注重练习的针对性。让学生通过练习有所提高，从而真正的练在关键处，练在有疑处，达到“举一隅而以三隅反”。我们在有针对性地设计练习的同时，要充分考虑学生的实际情况，应设计符合学生认知结构和心理特点的练习，让学生积极主动地参与其中，从而在有限的练习时间内发挥练习的最大功效。例如在教学“平行四边形面积”时，要让学生理解平行四边形面积公式的推导过程，使学生明白其面积的大小决定于底和相对应的高，练习要围绕这个重点来设计。

五、以学生为主体，解决真实的问题

把课堂还给学生，把时间留给学生。学生对于所学的知识，必须要经过自己亲身探索、自己体验去建构对知识的认知，建构知识的框架和知识体系，才能完全转化为自己的知识，并形成技能。这就要求我们在教学中必须通过画龙点睛的语言点拨、对话交流、资料链接、情境再现调动全体学生的學习积极性，诱发学生自己主动进行练习、自主地思考问题、解决问题，克服被动学习的局面，让学生体会探索学习掌握知识的快乐，突出他们的主体地位，使之成为课堂得主人。

总之，追求课堂练习的有效性，是我们追求高效课堂的途径之一。我们要在新课标背景下“高屋建瓴”、“精心设计”，发挥学生主体作用。改革课堂教学模式，提高课堂教学质量，提高学生的创新意识和实践能力，为学生的能力发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]董会琴.课堂练习设计的有效性[EB].中国期刊网，2013-6-14;

[2]贾艳芳.《小学数学课堂练习设计有效性研究》结题报告2.？新浪博客，2018-03-08。