扎根“语文阅读”，开花“语言应用”

胡静

摘 要：语言应用能力是语文核心素养的重要体现，在低年级小学语文教学过程中，培养小学生语言文字应用能力有着非常重要的意义，也是新时代素质教育的要求。选择合适的阅读内容和写作对象，鼓励学生活学活用，激发孩子语言表达兴趣，是促进小学语言文字应用能力发展和开拓语文教育新视野的关键所在。

关键词：小学语文;语言教学;文字应用;开展策略

一、引言

随着素质教育的全面推行和新课标的实施，现代小学语文教学更加强调培养学生的语言文字应用能力，注重语言表达和文字应用的灵活运用，而不是死记硬背和应付考试[1]。对于低年级小学生来说，语言即是小学思维的工具，也是其认知能力的一种外在表现形式。语言文字应用能力的提高是小学个性发展的重要标志。语言文字应用能力是孩子与外界交流、理解他人的思想和情感的第一手段，语言表达能力及语言理解能力是影响他们交往水平的直接原因[2]。针对在小学阅读教育中提高语言应用，本文将语言文字应用打造成语文教育的核心主题，提高学生学习语文的兴趣，开拓阅读教育新视野和提高写作技巧。

二、小学语言应用教育中存在的问题

虽然小学的语言教育对小学生的语言发展帮助很大，但是在传统的教学模式仍然存在一些弊端，主要包括语言的教学方法不科学，教学观念也没有及时更新[3]。教学的主要目的则是提高小学认知水平，教会孩子认识多少字和掌握多少科学知识，语言文字应用为核心的课程沒有在阅读教育中体现，则难以培养出小学生良好的语言文字应用能力[4]。

三、开拓视野，语言文字巧妙用

（一）识形认字，增加语言文字应用兴趣

中国文字博大精深，看似简单的形状其实蕴含了很深的生活哲理，许多文字巧妙的构造充分体现了古人的聪明才智和生活经验。在学习部编一年级上册识字（二）第9课《日月明》时，我根据课本上的字的构造，精心准备了许多张丰富多彩的PPT。比如讲到“明”时，我首先画了一张太阳和月亮并排靠在一起的图片，然后太阳和月亮形状发生变化，一个变为方形，一个变为弯弯的月牙形，二个形状组合在一起就成为“明”字的大致形状了。另外，太阳和月亮都是表示很亮，有光线的意思，组合在一起就是“明”了，让生活明亮告别漆黑，也有让人们看事物能够清清楚楚、明明白白的含义。为了进一步提高学生应用文字的能力，我继续用生活现象解释“林”和“休”这两个字的含义。经过训练，大部分学生都能够解释出这两个字所蕴含的生活含义，“林”表示许多的树木在一起，“休”字则像一个人走累了靠在树旁歇息。

（二）强化阅读，提高语言文字应用能力

在开展低年级阅读教育时，学生不能仅仅是理解阅读材料，而应该在阅读的基础上，灵活应用所学的语文知识，总结归纳阅读材料的主题核心思想，深化阅读课的培养目标。

例如，在学习部编一年级下册第21课《小壁虎借尾巴》时，老师给孩子们以讲故事的口吻述说着小壁虎借尾巴的故事。孩子们都听得很入神。有一天，小壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇咬住了他的尾巴，小壁虎一挣扎，尾巴断了逃走了。可是没有尾巴好难看啊，怎么办呢？小壁虎爬到小河边，向小鱼借尾巴，可是被拒绝了。这时候老师可以问孩子们：“为什么小鱼姐姐，不能将尾巴借给小壁虎呢？”这时候有的孩子说：“因为小鱼姐姐要用尾巴控制方向呢！”还有的孩子说：“因为没有尾巴会很难看”，接着老师又继续讲述，小壁虎又爬到大树上，看见一头老黄牛正在大树下吃草，又问道：“黄牛伯伯，你的尾巴借给我可以吗？”这时候老师又可以让孩子们思考讨论，为什么小壁虎又一次没有借到尾巴呢？

这篇阅读材料的主题是“尾巴”“借”和“拒绝”“用途”。为了提高学生的语言文字应力能力，在阅读课结束后，我设计了一道填空题：

“小壁虎因为被蛇咬了一口，失去了，然后他想出了找其他动物，但最后的结果却是，因为其他动物”。

我首先是肯定了学生的活跃思维和填空能力，然后给他们解释了这三个不同的含义，“失败”和“没借到”只是反应了小壁虎借尾巴的最后结果，而“被拒绝”则同时点出了失败的原因，用在此处更能够准确表达阅读材料的主题含义。在这样的阅读教育中，教师和孩子这简单的一问一答，让孩子对阅读的内容更加了解，并且将自己的想法表达出来，阅读教育培养了孩子的语言交往核心能力。

四、结论

小学低年级语文教学中，提高小学生的语言应用能力是重要教学目标之一。阅读教育和写作训练是提高小学语言应用能力较为行之有效的方法，通过阅读活动内容合适的选择，提高孩子语言文字表达的兴趣和创新能力;教师在写作训练中，应开阔视野，积极贯彻以语言应用为核心的主题，鼓励学生活学活用，灵活使用课堂所学词汇来丰富作文内容和表达方式。在阅读和写作之前，识形认字是提高学生文字应用兴趣和打下扎实文字基础的前提。

参考文献：

[1]刘静.浅谈语言文字在小学语文教学中的运用[J].教育科学（全文版），2016（11）：40.

[2]张玉.浅谈语言文字规范化在小学语文课堂中的应用[J].新课程（小学），2016（6）.

[3]余霞，刘懿.开展分级阅读促进小学语言能力发展的研究[J].科教文汇旬刊，2014（2）：101-102.

[4]刘红梅.为小学语言发展插上灵动的翅膀：谈小学早期阅读能力的培养[J].淄博师专学报，2014（1）：8-10.

编辑 段丽君