落实英语学习活动观，发展学生的英语学科核心素养——以Unit 1 Cultural Relics 阅读部分为例

高兴萍

引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“普通高中英语课程倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观，教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动。”（教育部2018）这对教师教学活动设计提出了更高的要求。教师设计教学活动时不仅要考虑多样性与趣味性，还要将语言教学与思维、文化相融合，以实现学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养的协调发展。在教学中，教师不应只是简单地传递知识，而应更加关注对学生学习理解、应用实践、迁移创新等活动能力的培养。这三个层次的活动从基于文本的信息输入到深入文本的初阶输出，再到超越文本的高阶输出，能够实现基于内容、聚焦文化、学习语言、发展思维的深度学习的目的，从而落实英语学科核心素养（张秋会、王蔷，等2019）。以《课程标准》提出的英语学习活动观为指导，本文以人教版高中《英语》必修2 Unit 1 Cultural Relics 阅读部分为例（注：本课例原为福州一中2017—2018 学年教学公开周英语组展示案例，得到了福建省普教室英语科负责人姚瑞兰老师、福州市教育研究院英语科负责人薛蓉老师及福州一中英语组组长陆正琳、勾晔凡等老师的指导，在此深表谢忱），探讨如何在教学活动中提升学生的学习理解、应用实践、迁移创新的能力。

一、教学分析

（一）教学内容分析

主题语境：人与社会——文化遗产

语篇类型：说明文

文本分析：In Search of the Amber Room 一文介绍了俄罗斯稀世珍宝“琥珀屋”的有关史实，包括琥珀屋的来历和构造过程；为什么普鲁士国王把它赠给沙皇；琥珀屋在二战中神秘失踪及琥珀屋的重建。文本中人名、地名较多，人物关系较为复杂。

（二）学情分析

授课对象是福州一中高一学生，他们虽然有较强的阅读理解能力，但是大部分学生的口语表达能力较弱，不善于发表自己的看法。因此，本课例设计了比较多的口语表达，且搭建了语言“支架”。

（三）教学目标

教学目标的制订要遵循英语学习活动观提出的学习活动的三个层次。基于文本解读和学情分析，笔者确定了如下教学目标：

通过本堂课的学习，学生能够：

1.了解文化遗产的概念和特点；

2.通过跳读和查读了解文章大意和细节信息；

3.根据提示讲述琥珀屋的历史；

4.谈论、欣赏文化遗迹的价值，意识到保护文化遗产的重要性。

二、教学活动设计

在主题意义的教学活动中，学习理解、应用实践、迁移创新是学生学科素养从低到高的三个层次。“教师要把主题意义探究作为教学活动的主线，遵循活动观的三个层次设计教学活动，使教学活动和教学目标保持一致。”（张秋会、王蔷，等2019）笔者在教学活动中依照从低到高层层递进的原则设计活动，以引导学生加深对主题意义的理解，习得语言知识，形成正确的价值观，进而在新的语境中创造性地表达个人观点和情感。

（一）学习理解类活动

学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动（教育部2018）。学习理解是获取知识的第一步，也是英语学习活动的第一层。本课例设计了以下四个学习理解类活动，以引导学生从文本中获得新知，通过梳理、整合信息，形成新的知识结构，理解语篇所传达的文化价值取向，从而提升阅读技能。

1.利用多媒体创设情境，激活学生已有的语言和文化背景知识

在本堂课中，笔者播放了一段美国总统特朗普访华的视频，让学生思考为什么国家主席习近平会在北京故宫会见美国总统特朗普。学生给出的答案有：故宫体现了中国的历史和文化，是中国的名胜古迹，体现了对特朗普的尊重。接着，笔者先给学生展示了自己到过的美国原住民故居，并介绍它的历史和文化，然后给出了文化遗迹的含义：A cultural relic is something that has survived for a long time and can tell people the culture or history about the past。以以上铺垫为导引，笔者让学生联想知道的名胜古迹，顺势引入本堂课主题“文化遗迹：琥珀屋”。

【设计说明】笔者选择特朗普访华事件让学生思考，使课堂更贴近生活，更有时代性。展示中国和外国的名胜古迹，并让学生了解它们的历史文化价值，使其对文化遗迹有明确的概念，从而非常自然地引入本堂课内容。

2.通过跳读技能，掌握文章大意

笔者让学生在一分钟内找到文章的主旨大意，并提醒他们可以通过标题、第一段和最后一段找到文章大意。设计的问题如下：

Q：What is the main idea of this passage?

A：It tells us the ______（history）of the Amber Room，a cultural relic of two countries：_________（Russia）and_________（Germany/Prussia）.

【设计说明】通过快速阅读文章标题、第一段和最后一段，让学生了解文章大意，教给学生通过跳读快速获取文章大意的阅读技能。

3.让学生通过查读技能梳理文本、获取信息，加深对文本的理解

Task 1：Read Para.1 and answer the question.

Q：Why is the Amber Room a treasure?

S：Several tons of amber were used to make it；it was in the fancy style popular in those days；it was decorated with gold and jewels and it took the best artist about ten years to make.

【设计说明】让学生通过思考这一问题，了解琥珀屋的文化、历史价值。

Task 2：Read Para.2—5 and fill in the form（见下表）

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【设计说明】让学生通过完成表格内容，梳理、整合文本信息，对琥珀屋的历史和主要人物与琥珀屋的关系有比较清楚的认识。此外，让学生填写主要人物和行为动词，为下面的口语活动作了语言铺垫。

4.梳理、整合信息，形成信息结构图，获得结构化知识

让学生把关键词pass down，give to，in return，steal，missing，rebuild 贴到结构图的箭头上，如图1所示：

图1

【设计说明】让学生把文本中的一些关键行为动词粘贴到箭头上，完成信息结构图，进一步理清人物之间、人物与琥珀屋之间的关系，形成结构化知识，从而加深对文本的理解，提升思维品质。

（二）应用实践类活动

应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动（教育部2018）。应用实践类活动是英语学习活动观第二层次的要求，即在学习理解类活动的基础上，运用、内化所学语言和文化知识，助力学生将知识转化为能力。本课例设计了以下两个应用实践类活动。

1.内化所学语言、文化知识

Task 1：Who am I?

Choose a picture and act it out. Let others guess which king or queen you are. If someone guesses right，you should say“Bingo”（at least two sentences including key verbs）.

【设计说明】使用关键行为动词描述，有助于学生内化所学语言、文化知识，为复述课文作好语言铺垫。

Task 2：Story retelling

Suppose you are the guide of the Amber Room，please introduce the Amber Room to visitors according to the clues in the poster.

【设计说明】让学生讲述琥珀屋的历史，使其在接近真实的语言环境中使用所学语言、文化知识，检验他们是否掌握了主要的语言知识和琥珀屋的历史，锻炼其口语表达能力。

2.挖掘文本深层内涵，提升思维品质

为进一步提升学生的文化意识和思维品质，笔者设计了以下两个思考题：

Q1：Why did the King of Prussia give the Amber Room to the Czar of Russia as a gift?

学生给出的答案：It’s a symbol ofwealth，friendship，political cooperation and cultural communication.

Q2：Why have they built a new Amber Room?

学生给出的答案：It is an eyewitness of the war and its cruelty. It is a symbol of friendship. It is a beautiful artwork.It is a way to make money.

【设计说明】本环节旨在使学生挖掘文本的深层意义，进一步理解琥珀屋的文化历史价值，从而提升思维能力。

（三）迁移创新类活动

迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。迁移创新类活动有助于学生加深对主题意义的理解，进而使学生在新的语境中，基于新的知识结构，通过自主、合作、探究的学习方式，综合运用语言知识，进行多元思维，创造性地解决陌生情境中的问题（教育部2018）。本课例设计以下三个迁移创新类活动，使学生加深对主题意义的理解，进行多元思维，理性表达观点和态度，从而将能力转化为素养。

1.延伸阅读，提升学生的语言、文化知识，加深其对主题意义的理解

让学生完成以下语法填空，内容包括文化遗产的文化渊源、历史价值、商业价值和怎样保护文化遗产。

Cultural relics are part of history，and represent people’s cultural treasures. Therefore，it is important for us 1_______（protect）them.

Most cultural relics are really 2_______（value）because they 3________（see）the history of our country over the past years，which allows us to have a better 4 _______（understand）of our country’s history and culture.

We can also learn a lot from our ancestors and feel proud of 5 _______（be）a Chinese while 6__________（enjoy）these precious treasures. In addition,we are able to develop 7_______（tour）and strengthen the economy when the well-protected cultural relics 8（be）open to the public.

Therefore，we should take measures to protect cultural relics.For example，we can make 9________（speech）and put up posters 10 _______（educate）people how important it is to protect cultural relics.

参 考 答 案：1. to protect；2. valuable；3. have seen；4. understanding；5. being；6. enjoying；7. tourism；8.are；9.speeches；10.to educate。

【设计说明】通过语法填空，训练学生的词形变化意识，丰富其语言、文化知识，升华其思想，为后面的讨论作好语言铺垫。

2.在新的语境中运用所学语言、文化知识分析问题，理性表达自己的观点

为提升学生的语言运用能力和思维品质，笔者设计了以下教学活动：

Work in pairs and discuss：Is it necessary to spend so much money restoring and protecting Three Lanes and Seven Alleys of Fuzhou City? Why?（at least two reasons for pros and cons）

给学生五分钟时间讨论，发表观点，正方、反方分别给出如下理由，如图2 所示：

图2

【设计说明】让学生以辩论的方式综合运用所学语言、文化知识，锻炼其理性表达观点和情感的能力；通过多元思维的碰撞，提升学生的逻辑思维能力和批判思维能力。

3.课外拓展，拓展主题知识，进一步迁移创新

笔者布置了以下两个作业：（1）Read a passage about the Taj Mahal on the handouts.（2）Make a poster for Three Lanes and Seven Alleys to attract more visitors. Be sure to include the main attractions of it，such as places of interest，sightseeing and enjoyable activities.

【设计说明】第一项作业的目的是把阅读延伸到课外，拓展主题知识。第二项作业是让学生把语言知识运用于实际，让学生进一步理解历史遗迹的价值。

三、教学反思

本课例以主题为引领，以语篇为依托，融学习理解、应用实践和迁移创新等三类综合性、关联性、实践性活动于一体，契合了《课程标准》的要求。本课例设计的教学活动由易到难、层层递进、环环相扣，帮助学生理清了文章脉络，形成结构化知识，为后面的应用实践活动作了语言和文化铺垫；通过读后的两个思考题让学生思考“为什么普鲁士国王把琥珀屋送给沙皇，为什么重建琥珀屋”，从而挖掘文章的深层含义，为后面讨论三坊七巷（Three Lanes and Seven Alleys）作了语言和文化准备；延伸阅读材料，丰富了学生的语言，升华了学生的思想感情，为后面的小组讨论活动作好了语言、文化铺垫；讨论福州三坊七巷重建的价值，提升了学生的逻辑思维和批判思维的能力，有利于学生从能力向素养的转化；体现了以学科核心素养为指向的英语学习活动观，发展了学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，达成了本堂课的教学目标。

结语

落实英语学习活动观是发展学生英语学科核心素养的基本途径和保障。教师在教学时要坚持以英语学习活动观为指导，提升学生的学科核心素养。“学科核心素养往往是跨课时逐步形成的，并非通过一节课就能够实现的。”（熊梅、李洪修2018）因此，英语学习活动观应贯彻教学的始终。在高中英语教学中，教师应以单元为单位，在每个单元的不同课时要有意识、有侧重地发展学生的英语学科核心素养。