在初中英语听说教学中培养学生批判性思维的实践——以Unit 11 Sad movies make me cry 为例

李荣真

引言

义务教育阶段英语课程的总目标是通过学习英语，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进其心智发展，提高其综合人文素养（教育部2012）。成功的英语教学不仅包含英语语言知识的传授，还包含培养学生的批判性思维能力，促进学生的心智发展。批判性思维是一种重要的思维方式，也是核心素养中科学精神的重要组成部分。它是通过对事实的客观分析，进而形成更好的决策和判断，是一种求清晰、求理性、系统化地建构清晰思路的思考方式。

在教学实践中，笔者发现许多学生在学习了几年英语后，能够很好地完成一些获取文本信息的客观题，但当表达自己的主观意见或者分析某个问题时，往往无话可说。究其原因，在目前的教育教学中，教师注重对语言点的讲解与输入，忽视了对学生批判性思维的培养，导致学生接受的知识碎片化、思维发展缓慢（龚花2016）。

一、初中英语听说教学现状

在初中英语听说教学中，教师往往将教学重点放在语音教学上，如单词的读音、句子的语调及对听力文本内容的理解和细节内容的获取，习惯采用传统的教学模式。教学步骤如下：第一，教师预设情景，导入生词；第二，要求学生听完文本后完成连线、填空等客观题；第三，要求学生跟读。这种教学模式将听说课看成简单的语言输入、对句式和相关话题的模仿性表达练习，没有融入对学生批判性思维的训练和培养。换言之，在初中英语听说教学中，教师往往把重点放在听上，注重考查学生对文本内容的掌握，而不重视对学生说的能力的培养，即使有一些半开放式的说的练习，也仅仅停留在正确运用句型上，使学生很少有机会锻炼批判性思维能力。

二、在初中英语听说教学中培养学生批判性思维的策略

语言的混乱暗示着思路的混乱，要想帮助学生逻辑清晰地表达自己的观点，教师就要采取批判性思考的思维模式来引导学生。而每一种批判思维类型又有相应的顺序。常见的逻辑思考顺序有成因和结果（cause and effect）、比较对比（compare and comparison）、问题和解决（problem and solution）、分步进行（sequence）、按序描述（description）。在学生了解了这些思维模式后，教师应设置一些细节题，让学生逐步巩固思维模式框架图，并将思维模式运用到解决问题中，在学以致用的过程中内化思维模式。

英语是与生活紧密联系的一门课程。在初中英语听说教学中，教师可以设置一些如辩论、做调查、解决问题等与实际生活场景密切相关的交际任务，让学生在完成任务时有效地运用语言并形成批判性思维。本文以人教版新目标初中《英语》九年级Unit 11 Sad movies make me cry Section A 1a—2c的听说课为例，探讨如何培养学生的批判性思维。

（一）选取学生关注的话题

初中英语教材中每个单元的话题都与生活比较贴近，但并不是每个话题都是学生关注的。要激发学生的批判性思维，教师必须选取他们感兴趣的、有话可说的内容来设计课程。有一些时事话题虽然是社会热点，但由于与初中生的日常生活联系不紧密，学生能说出的观点很少。因此，在设计培养学生批判性思维能力时应避免这类话题。从心理学角度来看，同伴之间的关系是初中生最关注的，是学生感兴趣的话题，也是培养学生批判性思维的良好素材。

（二）采取适当的批判性思维模式

学生的思考没有条理，主要是因为他们不知道怎样去思考并表达。面对解决朋友之间矛盾这一话题，可以用到问题和解决（problem and solution）这一思维模式。这一思维模式具体的思考步骤是问题—起因—解决方法—评价（problem—cause—solution—evaluation）。

（三）搭建框架，将文本与批判性思维模式相结合

1.搭建框架

对文本的掌握是进行批判性思维的前提。在初中英语听说教学中，教师应将文本与思考步骤结合起来，搭建好文本与批判性思维模式结合的框架。笔者为学生搭建了听力材料的思维框架（见图1）。

图1

2.导入情景，帮助学生迅速融入文本情境

本堂听说课的第一个听力文本是关于蒂娜（Tina）和艾米（Amy）商量去哪家餐馆吃饭，一家是蒂娜喜欢的播放舒缓轻音乐的Blue Ocean，另一家是艾米喜欢的播放摇滚音乐的Rockin’s Restaurant。为了让学生更快地了解这两家餐馆的不同，笔者在导入环节呈现了符合这两家餐馆风格的图片，并分别播放了一段轻音乐和摇滚音乐。为了让学生进一步体会听力文本中蒂娜和艾米的感受，笔者询问学生：“这两家餐馆带给他们的感受是什么，如果要和朋友一起吃饭，他们更喜欢哪一家？”同时给学生搭建好回答的框架：“I prefer...because I like...and the environment in the restaurant makes me.../feel...”。

3.设计问题，将文本与批判性思维思考模式相结合

（1）问题

在学生听完第一个听力文本后，让学生回答“艾米喜欢哪家餐馆？蒂娜喜欢哪家餐馆？”该问题设定的目的是让学生清晰地知道“问题”是什么。

（2）起因

让学生听第二遍并完成以下填空（见下表），目的是让学生知道问题的“起因”。

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（3）解决方法＋评价

让学生听第二段听力文本，了解故事的发展，即蒂娜和艾米最终去了哪里吃饭和她们的感受。要求学生第一遍听后完成课本中的练习，并给故事图片排序，了解故事梗概。接着让学生听第二遍，并回答蒂娜是否开心。这是一个细节题，目的是让学生通过完成课本改编题目，理解解决问题和评价问题 的方法，见图2。

图2

（4）关注朋友的感受

笔者让学生讨论：“Do both Tina and Amy consider the other’s feelings?Why?”这是一个开放性问题，只要学生能在听力文本中找到依据，就可以表达观点，目的是让学生了解在解决问题时还应关注朋友的感受。

（四）完整呈现批判性思维模式

通过以上铺垫，要求学生完成以下内容，见图3。这是对文本内容的梳理，也是对问题—解决方法（problem-solution）这一批判性思维模式的巩固。

图3

（五）要求学生结合实际运用思维模式

让学生思考自己在和朋友相处的过程中是否存在问题，然后4 人为一组讨论其中的1 个问题，并提供解决方案，内容框架见图4。目的是让学生将问题—解决思维模式运用到生活中，培养其语言综合运用能力和批判性思维能力。

图4

结束语

在初中英语听说教学中，教师应将批判性思维的培养渗透其中，选取学生关注的、有话可说的话题，采取恰当的批判性思维模式，让学生通过听力文本将该思维模式运用到解决问题中。只有将批判性思维模式融入生活，将所学思维模式学以致用，学生才能逐渐获取并形成批判性思维，进而达到通过学习英语促进心智发展，提高综合人文素养的目的。