在初中英语阅读教学中应用教材图片导入的“5W1H”分析法的实践——以Unit 2 This year we are training more carefully 为例

颜肇文 方 凯

引言

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“学生通过英语课程掌握基本的语言知识，发展基本的英语听、说、读、写能力。”（教育部2012）英语课程承担着培养学生思维能力的任务，要求八年级学生完成四级目标。在读写能力方面，四级目标要求为“能读懂不同文体的小短文和简单的英文报刊文章，能连贯、流畅地朗读课文并从文章中找出有关信息并理解大意，能理解并解释图表提供的信息”等。因此，在初中英语阅读教学中，教师要以《课程标准》为依据，引导学生积极提取文本表层信息，感知、理解文本内容，领会作者的情感、言外之意，通过设计多样的阅读教学活动，训练和培养学生的阅读能力。

在初中英语阅读教学中，教师不仅要引导学生阅读文章，还要引导学生看图、读图，充分挖掘图片信息，并利用“5W1H”（即what，who，when，where，why，how）分析法，培养学生的发散思维能力。本文在研究国内外相关文献的基础上，结合一堂公开课的课堂案例分析，阐述如何充分利用课文插图和“5W1H”分析法对文本信息进行解读，从而达到深层次挖掘和使用教材资源，改进初中英语阅读课堂设计和衔接，创新英语课堂读写技能训练方式，提升学生英语读写技能的目的。

一、在初中英语阅读教学中应用教材图片导入的“5H1W”分析法的理论依据

“5W1H”分析法也叫六何分析法，是一种思考方法，也可以说是一种创造技法。“5W1H”分析法起源于1932 年，由美国政治学家拉斯维尔首先提出，后经过人们不断运用和总结，逐步形成一套成熟的“5W＋IH”模式，即对选定的项目、工序或操作，从原因（何因Why）、对象（何事What）、地点（何地Where）、时间（何时When）、人员（何人Who）、方法（何法How） 等六个方面提出问题（周桂蓉2014）。

阅读课作为初中英语的重要课型，主要培养学生的读写技能和语言综合运用能力。《课程标准》指出：“英语学习要着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力。”（教育部2012）

建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支，提出学习者以自己原有的知识和经验为基础对新信息重新认知与编码，从而获得对知识意义的理解。建构主义强调以学习者为中心，强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为，教师要努力给学生创设良好的学习环境，帮助学生协调各种学习活动，不断激发学生的学习内驱力（温彭年、贾国英2002）。意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉主动完成。教师和外界环境都是为了帮助和促进学生的意义建构。

二、在初中英语阅读教学中应用教材图片导入的“5H1W”分析法的实践

阅读理解能力是语言技能的重要组成部分。培养学生的阅读理解能力是英语教学的主要目标之一。但是，许多教师没有形成一套科学、有效、易操作的教学模式，而是把教材文本丢在一边，通过引入大量的课外资源进行教学话题导入，浪费了很多宝贵的课堂时间，加之课堂教学没有做到环环相扣，承上启下，难以有效培养学生的阅读理解能力。

针对这一情况，笔者在阅读教学中不断实践与总结，探索出了一套有效的教学模式，并在一次公开课上向同行进行了展示，具体如下：

（一）教学内容

教学内容为外研版初中《英语》（浙江省专用）八年级（上）Module 3 Sports Unit 2 This year we are training more carefully 的第一课时，以学生熟悉和喜爱的体育运动为主题，贴近学生的生活，易于激发学生的学习兴趣。本单元课文以李大明参加校足球队训练为主题，着重介绍大明所在校队积极备战校级联赛的情况，主要呈现了形容词和副词的比较级表达形式。文本体裁为日记，教师需要提示学生采用与实践相结合的学习策略理解文章内容，提高学生对形容词和副词的运用能力，化解学习难点。

（二）教学目标

要求学生能读懂介绍或描写体育活动的短文，并根据主旨大意匹配图片及结合上下文猜测词义；能根据所提供的语句，运用形容词比较级表达个人观点。

（三）教学过程

Step 1：Greeting

教师 运 用“Nice to meet you! What’s your name? What would you like to do on weekends?”与学生互动。

【设计说明】由于是借班上课，教师与学生进行简短的互动有利于构建和谐的师生关系，吸引学生的课堂注意力。

Step 2：Lead-in

教师展示图片并提问：“Which do you like better，running or table tennis?Why do you like it?”

【设计说明】教师通过个性化提问方式有效帮助学生对课文内容进行复习和巩固，为后面的阅读教学环节奠定语言和思想基础。

Step 3：Pre-reading

Activity 1：Show Picture One to students，let students find out what the picture is about? And tell the reason.

图1

Activity 2：Ask students to watch the picture carefully and try to think about the following questions.（参考答案在括号内）

1. Which two teams are playing?（Help students to answer like this：The blue team plays against the red team.）

2.Where do they play?（Playground）

3.What is the score?（2:0）

4. Who wins the match?（Blue team beats red team.Red team loses blue team.）

5. How do you know it?（The boys jump and cheered.）

6. How do they feel?（They must be very happy.）

Activity 3：Ask students to watch the picture again，then try to think the following questions.

1.Who are they?（Fans.）

2.A club with many fans in it is called a___________.（fan；club）

3.What do football fans like to do?Football fans like to _____ ____ the players_____ and the player will feel more_____.（cheer；on；loudly；confident)

Activity 4：Show Picture Two to students，ask students to watch the picture carefully and try to think about the following questions.

图2

1. From the picture，we may know it is a______（practice）

2.How does the coach feel?（Happy or pleased.）3.So who is the man?The______（coach）

4. When is the practice? A. At noon. B. After school.（B）

5.How do you know it?（There are many school bags.）

6.How do they feel?（They must be very happy.）

【设计说明】针对图片分别设计了“W”“H”问题，环环相扣，对图片进行抽丝剥茧的分析，直观导入 单 词 match，play against，beat，fans，club，cheer on，loudly，quietly，confident，practice，coach，pleased等及课文内容，及时帮助学生扫除阅读障碍，以便使学生更好地理解课文内容，培养学生认真看图、提取图片细节信息的能力。

Step 4：While-reading Activity 1：Fast reading

Ask students to read fast and find out the title，the writer and where you may read the passage.Then try to match the picture with“this year”and“last year”.

【设计说明】通过what，who，where 等问题帮助学生理解文章结构，关注图片信息，有效降低了学生在阅读过程中产生的学习焦虑，锻炼了学生的速读能力。

Activity 2：Detailed reading

Teacher asks five questions：

1.Who are training?

2.What are they training for?

3.Why are they training so hard?

4.Where are they training?

5.How hard are they training?

【设计说明】通过问题帮助学生梳理文章内容，锻炼学生认真阅读并提取信息的能力。

Step 5：Post-reading

There are three activities for students.

Activity 1：Learn to infer.Ask students to think：

1.Which place did Li Daming’s team win?

2.Is their training better or worse than last year?

Activity 2：Learn to think critically.

Ask students to think：

Will Li Daming and his team win this year?

Activity 3：Learn to think further.

1.What impressed you most in the passage?

2.What do you think of Li Daming and his team?

3.What can we learn from them?

【设计说明】在学生了解了文章内容并扫清了语言难点后，将教学重点聚焦到对文章话题的深度讨论和内涵挖掘上。在本堂课中，教师通过设计一系列相互关联的问题引发学生深度思考和合作交流，使学生更加深入地理解文章，从而促进他们语言学习技能的培养。

Step 6：Homework

Write a passage about training hard within 50 words and from when，where，who，what，why and how.

【设计说明】读后输出活动是检验阅读理解程度、培养思维能力、提高语言运用能力及主动建构知识的重要阶段。教师利用“5W1H”为学生的写作搭建写作框架，有利于学生有效输出。

三、教学反思

在课后，笔者进行了反思，具体如下：

第一，利用教材图片，层层递进式导入生词和课文。本堂课以教材的两张图片为导入材料，运用“5W1H”分析法展示了一系列问题，让学生通过观察图片获取相关问题的答案，培养了学生的读图、分析图片信息、处理图片信息的能力。在引导学生看图回答问题的过程中，笔者巧妙地把本堂课需要学习的生词融入问题，并逐步引导学生掌握生词。之后，导入话题，引入课文，激发了学生的学习兴趣。

第二，利用问题引导，课堂主线清晰。本堂课以李大明为参加比赛而积极训练为主线，通过让学生观察课文第一部分的两张图片导入生词和话题。在此基础上，让学生认真阅读课文内容，并利用“5W1H”问题模式分析课文内容，深入理解与拓展内容。

第三，利用问题设置，创新读写训练方法。在导入与阅读训练环节，笔者注重课堂阅读训练，重视训练方式与中考阅读理解题型的接轨，将快速阅读和精读相结合，引导学生充分挖掘材料的深层次内容，从而提高其阅读理解能力和对相关信息的处理和分析能力。

第四，利用简单问题，提升教师的亲和力。本次公开课是借班上课，师生彼此比较陌生，在课堂开始环节进行简单的互动，集中了学生的注意力，为建立和谐的师生关系奠定了基础。

四、小结

（一）重视图片信息资源的开发及利用

《课程标准》提出教师应合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率；应根据实际教学条件，创造性地利用黑板、电子白板、简笔画、图画等资源，丰富教学内容与形式。图片资源与其他资源相比，具有形象和生动的特点，运用图片资源进行教学可以有效培养学生的观察能力、感知能力、想象能力等，进而实现学生的全面发展。

（二）重视“5W1H”问题的设计及利用

“5W1H”分析法就像是一张无限发散的思维导图，可以帮助学生把握文章结构、理解文章内容、捕捉文章信息。在初中英语阅读教学中，教师利用教学资源巧妙地设计了一系列问题，有利于激发学生的求知欲，使学生积极参与课堂互动，发散思维，提升思考探究能力，进而培养阅读理解能力和语言综合运用能力。

（三）重视课堂主线

一堂成功的课最好要有一条主线。课堂中明晰的教学主线能使一堂课有条有理、环环相扣，而且重点突出，精彩纷呈。围绕主线组织教学，能剔除与教学不相干的形式、内容，从而确保课堂教学的高效。

（四）重视教学情境的创设

语言交际必然发生在一定的场合中。在初中英语阅读教学中，教师应为学生创设教学情境，让学生在真实的环境中感知、理解语言的意义、用法、功能及作用。

结束语

阅读教学一直是一线教育工作者和教育研究者关注的热门话题。在中考改革的形势下，针对英语读写能力的要求及阅读写作题型的变化，如何更高效、更有针对性地开展读写教学是亟需解决的问题。在初中英语阅读教学中，教师要从课文入手，结合当前中考要求，运用多样化的教学方式，提高教学的有效性。

当然，学生综合能力的提高只靠课堂上有限的时间是不够的，还需要教师采用多种训练方式，让学生在课下增加阅读材料，注重读写资料的筛选，使学生接触更广泛、更丰富的阅读材料。