基于学生思维品质培养的初中英语阅读教学实践——以Unit 2 You can buy everything on the Internet 为例

苏丽娜

近几年，随着核心素养概念的提出，英语课堂不再是单纯地讲授知识，开始关注学生英语学科核心素养尤其是思维品质的培养。具体表现在：教师注重对学生的情感教育及阅读策略和技巧的传授，同时给学生创设更多可供自由发挥的情境，不再是照本宣科。教师在合适的时机设置开放性、拓展性问题，不断引发学生思考，发散学生的思维。但是，如何让课堂教学真正体现英语学科核心素养，怎样培养学生的思维品质，还需要不断探索。为此，笔者进行了大胆尝试。本文以外研版《英语》七年级（下）Module 5 Unit 2 You can buy everything on the Internet 为例说明。

一、教学分析

（一）教学内容

本课例是一堂市级督导课。教学文本选自外研版《英语》七年级（下）Module 5 Unit 2 You can buy everything on the Internet。本单元文本介绍了“网上购物”的利弊。随着互联网的发展，网上购物越来越被人们所喜爱。但是任何事物的发展都具有两面性，虽然网上购物有很多优点，但也有很多弊端。初中生接受新事物的能力很强，网上购物这种方式对他们来说不陌生，而且大多数学生有网上购物的经历，理解文本信息并不困难，很容易产生共鸣。

该文本脉络清晰，先总体介绍网上购物，然后说明网上购物的优势，接着说明网上购物存在的问题，最后说明网上购物的未来发展。这一顺序具有清晰的内在逻辑性（陈琳、Simon Greenall 2012：68）。通过本课的学习，学生可以很自然地学会仿写关于事物利弊的文章。

（二）学情

教学对象是山东省德州市平原县第五中学的七年级学生，这些学生思维活跃，敢于表达自己的观点，但是英语词汇有限，语言组织能力尚待提高。因此，所有教学活动都要基于学生原有的语言知识、阅读能力、思维能力和生活经验进行。

（三）教学目标

1.学生能够理解关于网上购物的阅读材料；

2. 学生能够学会仿写关于超市购物利弊的文章；

3.学生能够结合自己的购物经历，利用课堂所学观点陈述问题。

（四）教学重难点

1.引导学生分析文本结构；

2.指导学生的阅读策略；

3.培养学生的批判性思维。

二、教学过程

Step 1：Pre-reading

1.Free talk

笔者拿出一张一百元的钞票，提出问题：“If you have 10 000 yuan，what do you want to buy?”学生作答后，笔者追问：“Where can we buy them?”学生给出两个答案：“At a supermarket.”与“On the Internet.”

【设计说明】每个学生都有自己的心愿单，但是迫于种种原因暂时无法实现。这种假设活动可以激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，激活学生的思维，让学生愿意去表达，并由此问题自然过渡到单词新授环节。

2.New words

在学生给出两个流行的购物方式之后，笔者给出了传统的购物方式之一——赶大集。赶大集的购物方式让学生（大都来自农村）觉得很亲切，符合他们的认知经验。笔者通过介绍赶大集购物方式的利弊和分享自己网上购物的经历进行单词新授（见图1）。

图1：赶大集的利弊和网上购物分享

【设计说明】与传统的通过图片教授单词有所不同，笔者利用讲故事的形式把抽象的单词通过具体的场景串起来进行讲授，符合在语境中理解、记忆单词，可以较好地帮助学生快速掌握单词。笔者设计的场景和本课的网上购物步骤是相吻合的，便于学生理解文本信息。

Step 2：While-reading

1.浏览全文并找出每段的主题句

T：What’s the title of the passage? How many paragraphs are there?Can you find the topic sentence of each paragraph?

针对文本特点，笔者在问题设计上没有采用常规的段落和主题句连线的任务，因为这种match 任务在很多时候其实“剥夺”了学生的思维过程，硬性代替了学生主动思考。在学生略读之前，笔者给出提示“The topic sentence is usually the first sentence of each paragraph.”因此，学生可以很快找到每段的主题句。在学生给出第一段的主题句时，笔者适时对学生进行情感教育“Try something new，or you will be out of date.”在学生给出第三段主题句有困难时，笔者先提示学生文章第二段是有关网上购物的优点，第三段的开头有一个关键词but，再让学生总结第三段的段落大意，学生很自然地给出了答案“Disadvantages”。

【设计说明】笔者设计的三个问题旨在让学生速读文章，理解文章和段落大意，主动建立篇章结构。除了略读策略的训练之外，笔者还引导学生注意文章中的一些关键词，利用关键词推测相关文本信息。在学生给出答案后，笔者板书每段的主旨内容（见图2），文本的框架结构便一目了然。同时，在第二、三段之间板书了but，让学生知道在讨论完事物利弊时要使用转折词but，从而为写作环节奠定了基础。

图2：段落主旨

2.细读第一段并为图片排序

笔者首先让学生细读第一段并给出的三幅图片（choose，pay，receive）排序。学生在读文本之前就可以轻松完成这一任务。然后，让学生根据文本信息给出网上购物的三个步骤。最后，带着学生得出结论：Online shopping is very easy。

【设计说明】把排列图片设置成阅读任务，一方面可以降低阅读难度，扫除词汇障碍；另一方面可以帮助学生更加形象、生动地理解网上购物环节。排序之后，让学生把购物环节完整地表述出来，进一步加深印象，为后面的文本输出环节奠定语言和词汇基础。

3.细读第二段，寻找关键词

第二段以“总—分”结构介绍了网上购物的优点。基于以上文本结构特征，笔者设计了以下问题：

Q1：How many advantages are there?（Key：Three）

Q2：What are they?（Key：见图3）

图3：网络购物的优点

【设计说明】第二段阐述了网上购物的优点。在提问网上购物有几个优点时，笔者给出提示：“Pay attention to the words of number.”只要学生找到相应的数词，问题就迎刃而解了。学生很容易会注意到first，second 这两个序数词。笔者追问：“Any more key words?”学生继续阅读文本会发现还有一个关键词also。在平时的阅读理解题目中也有很多类似的问题和关键词。这一寻找序数词的过程呈现了学生的思维过程，同时也暴露了学生平时容易忽视的关键词，这对学生以后的阅读有很大的指导性意义。在处理完第二段文本之后，笔者带领学生一起板书在例举事物的优、缺点时可以使用first，second，also 等词汇（见图4），指导学生写作。至此，整篇文章的结构、脉络就清晰地展现在学生面前了。

图4：文章脉络板书

4.细读第三段，回答问题链

细读完第二段之后，笔者说：“But just like every coin has two sides，online shopping still has disadvantages.”，对学生进行情感教育——事物都有两面性，提出以下问题链：

Q1：What disadvantages does online shopping have?（Key：...can’t see the product or try on...Paying...not safe.）

Q2：So online shopping is not always good，will everyone like it?（Key：No.）

Q3：So many people don’t like shopping on the Internet. What do they like? （Key：They like going out and shopping with friends.）

Q4：Why do they like shopping with friends?（Key：Because shopping with friends is fun.）

【设计说明】文章第二段阐述了网上购物的两个缺点，所以很多人不喜欢这种购物方式，更喜欢和朋友外出购物，因为和朋友外出购物有很多乐趣。这一段文本信息之间具有因果关系，逻辑性很强，基于这样的文本特点，笔者将这一段的阅读任务设置成了问题链。这些问题之间有很强的连贯性，层层铺垫，能引导学生积极思考。在学生回答网上购物的缺点时，笔者让学生再次关注关键词also，因此，学生很容易得出结论：文中涉及网上购物的两个缺点。在学生回答第四个问题有一定的困难时，笔者通过“How do you feel when you go shopping with friends?”引导学生，使学生很自然地给出“Happy.”这样的答案，于是，这个问题很容易就得到了解决。这也为后面的写作环节奠定了基础。

5.细读第四段，提出深层次问题

在阅读第四段之前，笔者先给出两幅图片（A图片是空无一人的超市，B 图片是拥挤的超市），首先让学生描述，并找出两幅图片的差异，激发学生对未来超市的想象。接着让学生阅读第四段并选择：According to the passage，which picture is the shop of the future?（Key：A）

然后，笔者追问：“Why will this happen?”（Key：Because you will be able to buy anything on the Internet，and you will be able to receive it anywhere at any time.）

最后，让学生通过文本信息猜测作者对网上购物 的 态 度：“What’s the writer’s attitude towards online shopping?”（Key：The writer likes it.）

【设计说明】图片可以帮助学生更形象地理解文本信息，理解作者所要传达的信息和观点。在学生掌握了文章大量的细节信息后，笔者提出一些暗含在文本中的深层信息，让学生根据相关信息，运用逻辑思维进行分析、推理和判断。这些问题可以激发学生积极思考，加深对文本的解读。

Step 3：Post-reading

1.紧扣原文，提出复述性问题

通过学习文本，学生知道了作者对网上购物的喜爱。笔者适时抛出一个开放性问题：“Do you like online shopping? Why?”（If you can，tell me more.）并提示学生在例举优、缺点时使用关键词first，second...。

【设计说明】本环节的复述性问题要求学生在熟悉文本的基础上，基于对文本信息的加工和认知经验，结合教材内容进行口头表达，且观点可以不拘泥于文本信息。询问学生是否喜欢网上购物更是冲破了教材的束缚，训练和培养了学生的求异思维。

2.展开讨论，提出拓展性问题

本课的教学目标是通过有关网上购物文章的学习，让学生仿写分析超市购物利弊的文章。在引出超市购物之前让学生思考：“The writer says that no one will go to the shops any more. Do you think so?”大部分学生的答案是否定的，并且给出了一些自己的见解：

S1：Maybe some old people can’t use the Internet.

S2：We can’t go online shopping if we don’t have a computer or mobile phone.

笔者总结：“Sometimes supermarket shopping is very important and necessary.”

紧接着，笔者设计了关于超市购物利弊的问题，让学生结合自己的购物经历积极讨论：“What are the advantages and disadvantages of supermarket shopping?”为了降低难度，笔者给出6 个问题（Is the supermarket always open? Can I try on the clothes? Can I see the product? Is it safe to pay face to face? Does it save time? Can I shop with family and friends?）供学生参考。在学生讨论完超市购物的优、缺点之后，笔者让他们进行关于超市购物利弊的写作。

【设计说明】有的文章中作者的观点并不客观，带有个人的情感色彩和倾向。开放性问题可以引发学生进行深入思考，活跃思维，培养批判性思维。

三、教学反思

整体而言，本堂课体现了学生的主体地位及教师的主导作用，把重点放在了思维品质培养和阅读策略训练上，引导学生进行深入思考和深层阅读。

本堂课的成功之处主要在于：课堂环节紧凑，通过问题不断引发学生思考。随着问题的不断深入，发散了学生的思维，从而将教学不断推向新的思维高潮。

本堂课还有一些待改进的地方：过多预设了很多问题，不敢“放开”课堂。同时，问题的设置有很大的局限性，很多引导性问题局限于用简单的Yes/No 作答，未能体现课堂的灵活性和生成性。