浅析小学语文课堂教学中如何提高学生口语交际能力

摘要：语文教学的目标不仅仅是让学生们掌握基本的语言知识，在新的社会背景下，培养综合型的人才也有着不可忽视的意义。语文作为义务教育阶段的重要学科，是学生养成良好素养的催化剂。其中，口语交际作为语文教育中一项重要的内容，提高这项能力，对学生今后的生活和学习都有着重要的意义。本文笔者针对如何在小学语文课堂上提高学生口语交际能力提出几点建议，希望能推动小学语文课堂的发展。

关键词：朗读;写作;口语交际

经济的飞速发展，必然推动社会对于人才需求的增长。无论什么时代，人才都是社会发展的主要动力之一，加快对于人才的培养，成为当今社会备受关注的话题之一。学校是人才培养的摇篮，是推动人才培养计划的根据地。学校教育是人才成长的主要环境之一，课堂更是学校教育的重中之重，因此如何有效地在课堂上对学生进行各项能力的培养，受到越来越广泛的关注。

一、 课文朗读，让学生“把嘴张开”

小学时代，学生口语交际能力薄弱的重要原因是学生不愿意张口说话。课文朗读，是培养学生“把嘴张开”的重要方法之一。教师应该在课堂教学中，引导学生去进行课文朗读，有感情地朗读课文，从而教会学生有效的阅读文章。进行有效的课文朗读，可以帮助学生提神醒脑，增强学生对于口语表达的兴趣。同时，在课文朗读过程中，学生可以通过自己的语言，把作者的文字表达出来，无形中是在锻炼自己口语交际学习能力。与此同时，学生在有效的课文朗读状态下，更容易对文章大意形成切实感受，从而可以帮助学生更快速地融入学习氛围中去。以课文朗读的方式，引导学生张嘴说话，从而培养学生敢于表达、主动表达的能力。

《观潮》这一课时内容相对简单，主要描写的是享有“天下奇观”之称的钱塘江大潮的壮观景象。这篇文章富有细节描述技巧，掌握这些技巧，学生可以更加生动具体的描述事物，可以帮助学生提高自己的口语交际能力。在这一课时教学时，我首先让学生进行课文朗读，并要求学生大声地读出来。为了培养学生表达技巧，我又带着学生对课文进行有感情地朗读。在课文教学结束后，我还通过多媒体播放钱塘江大潮相关视频，并在视频结束后把文中对钱塘江描述的段落展示给学生。重点标注段落中的形容词等词汇，让学生在朗读的过程中把握并努力掌握表达技巧，提高学生口语交际能力。由此可见，组织学生进行朗读活动，对于提高其口语交际能力有着重要意义。教师要科学合理的组织朗读活动，赋予学生说的机会，提高其说的技巧，从而促进他们口语交际能力的提高。

二、 加强随堂写作练习，在实践中提升学生表达能力

小学作文，能够更加直观地体现学生口语交际能力。通过小学生的作文，教师可以看到他们是描述事物的角度和方法，也可以看到他们写作的思路，同时还可以了解他们对于字词句的运用能力等等。培养学生的口语交际能力，教师要注重培养学生随堂写作能力。随堂写作形式丰富多样，非常能够吸引学生兴趣。比如，看图写话就是随堂写作的重要形式之一。在看图写话的过程中，学生会不断的发散自己的思维，通过已学知识去描述自己所看到的内容，表达自己想说的话。教师也可以让学生模仿文章写得比较好的地方进行写作，把作者的语言能力转化为学生的语言表达能力。学生在提升自己口语交际能力的同时，自身的写作能力也会得到有效提升。

《鲸》这篇课文通过对鲸鱼特点、种类以及生活习性等方面的描述，在给学生介绍海洋动物中的典型的同时，呼吁人类热爱大自然。这篇文章对于鲸鱼的描述非常到位，对于学生口语表达能力的提升帮助很大。我在讲解这篇文章的时候，更多的是以设置疑问的方法，吸引学生学习兴趣，培养学生口语交际能力。比如，在文章中有通过比较的手法，凸显鲸鱼体积之大。在介绍这段内容之前，我发出提问：大家日常生活中如何表达一件事物的大小呢？学生纷纷回答：大、非常大、小、微小等形容词汇。然后我带着学生去学习比较的手法，了解作者如何通过比较的手法凸显鲸鱼之大。同时要求学生能够以比较的手法，去表达对一个事物的看法，并且能把比较的手法应用到日常口语交际中去。由此可见，写和说有着密不可分的联系，合理地组织写作活动，能够实现以写促说的教学目的，从而进一步提高学生思维的缜密性、逻辑性，为其口语交际能力的提高奠定基础。

三、 课堂互动，增加口语交际机会

课堂互动，是培养学生各项能力的主要方法之一。提升小学语文课堂里学生的口语交际能力，课堂互动是必不可少的教学环节。小学语文教师在课堂里要注重教师与学生的交流互动，以及学生与学生之间的互动，在了解学生学习进度的同时，培养学生的口语交际能力。一节课堂如果没有教学互动，教学氛围会变得非常沉闷。学生在这种比较沉闷的教学环境中，学习效率较差，甚至会出现点头欲睡的情况。非但不利于学生消化知识，更是不利于学生口语交际能力的培养。

《泊船瓜洲》是小学教材中的一篇古诗，重点要求学生理解记忆。在这篇古诗的授课过程中，我在介绍诗文大意的时候，注重用提问互动的方法，帮助学生理解记忆，锻炼学生口語表达能力。比如，我在讲到“一水间”的时候，我提问学生“一水是什么意思？”“间是动词还是名词呢？”学生纷纷根据自己的理解发表自己的看法。在讲到“数重山”的时候，我提问学生：“数重山”表示的是山多还是山少？这里的“数”跟“数学”以及“数数”中的“数”有什么区别？学生不断地发挥自己思维探究能力，找寻答案，并与同学之间进行互动，交流想法，最终成功地在我的引导下理解记忆。由此可见，教学是一个双向的过程，教师要真正让学生拥有说的机会，营造口语交际的氛围。这样，才能为他们这项能力的提高提供有利的条件，让他们消化知识，提高表达能力。

总而言之，笔者认为：在小学语文课堂上培养小学生口语交际能力的方法有很多，但是没有固定的教学方法。因此，在日常教学环境中，教师要时刻把握学生的学习情况，根据自己的教学经验，创新教学形式。在提高学生学习兴趣和效率的同时，促进学生口语交际能力的提升。

参考文献：

[1]娄金霞.如何在语文教学中培养学生的口语交际能力[J].教育革新，2011（8）.

[2]许其民.多媒体在提高小学生口语交际能力中的运用[J].浙江现代教育技术，2004（3）.

[3]李娅萍.浅谈激发学生口语交际兴趣的方式[J].教育革新，2018（3）.

作者简介：

莫莉，广西壮族自治区河池市，广西河池市巴马县那桃乡平林小学。