初中历史对话课堂的构建

摘 要：历史是初中的基础性学科，也是培养学生历史素养与家国情怀的前沿阵地，传统的初中历史课堂教学模式下，教师是教学的主角，主导着课堂的一切进程，学生的学习兴趣低下。在此背景下，对话型历史课堂教学模式应运而生，它既是一种教学方式或教学技巧，也是老师与学生间不断构建和谐生成知识的过程。本文笔者结合自身教学实践，首先分析了初中历史对话课堂构建的意义，然后提出了初中历史对话课堂的构建策略。

关键词：初中历史;历史教学;对话课堂;构建

历史是对人类社会重大往事的描述、探讨及评论，历史也是人类文明得以延续的根基所在。在传统的历史教学模式下，学生对历史学科的认识，常常囿于读背的机械认识，并且教师也是采用“灌输式”的教学方法，这样的教学效果十分低下。对话教学，作为一种全新的教学理念，也是一种有效的教学方式，它强调师生之间的对话、学生与学生之间的对话、学生与历史之间的对话，彻底打破了传统的教学模式，为历史教学注入新的活力。

一、 初中历史对话课堂构建的意义

当前，在初中历史教学中，一个普遍存在的问题就是对话开展的缺乏，学生不想主动学习、不敢发言说话、不能提出问题、不能思考分析，也不能合作去解决问题，制约着历史课堂教学目标的实现，也阻碍了素质教育的发展。构建初中历史对话课堂更加强调发挥学生的主体性作用，讓学生实现自主学习与合作学习，强调人与文本之间的对话以及人与人之间的对话，这种对话是生动自然、平等和谐的，学生在这样的课堂对话当中，思维能够始终处在活跃的状态，学生之间与师生之间都可以展开对话，这对于建设和谐的班集体也有着十分重要的意义。此外，初中历史对话课堂的一大特征是体验性，学生始终是主动参与到学习过程当中的，使学生在学习的过程当中获得个性化的学习体验，这样能够更好地促进素质教育理念的实施与渗透。

二、 初中历史对话课堂的构建策略

（一） 构建对话型的师生关系

我国传统的师生关系下，师生之间的界限十分明显，泾渭分明，教师就单单负责“教”，也就是韩愈所说的“传道、授业、解惑”，而学生只负责“听”就行了。在这样的形势之下，学生只是学习的被动接受者，主动学习和思考的机会少之又少，课堂气氛也沉闷枯燥，不仅影响了学生学习历史的热情，而且学生的思维也受到了严重的束缚与限制。因此，历史教师需要转变教学观念，学会尊重和倾听学生，努力构建对话型的师生关系。

例如，在学习《八国联军侵华战争》这一课时，我让学生结合教材内容“义和团运动”进行评价，这时我让学生畅所欲言，不要有心理顾虑。有的学生评价义和团是伟大的民族抗争运动，具有反帝反侵略的性质，大家也都比较同意这一观点。这时有一个学生站起来说：“老师，我从课外资料中了解到义和团曾经也烧杀抢掠，并且随意地杀外国使臣，违背了国际法。”这位学生的观点比较新奇，学生都感到疑惑和不解，我就顺势让学生进一步阐释他的想法，认真聆听学生的发言，使学生们有更多的信心去投入到提问和发言当中。

（二） 巧妙设置历史对话情境

我们鼓励学生自主学习和独立思考，更要倡导合作学习。尤其是对于历史学科来言，历史是一门包罗世间万象的学科，与生活当中的许多领域都有关联，这恰好能够契合不同学生的兴趣点，通过集体之间的讨论、思考和学习，能够产生更加丰硕的学习成果，并且学生之间展开对话，也能够促进学生非智力等方面的因素，比如学会倾听，学生合作等等，这就需要教师来巧妙地设置历史对话情境。

例如，在学习“西安事变”这一部分知识时，首先我利用多媒体给学生播放了影片《西安事变》，帮助学生还原真实的历史场景，带领学生走进真实的历史。在观看完影片之后，我让学生结合教材，分组讨论以下几个问题：（1）西安事变是在什么历史背景下发生的？（2）西安事变过程当中有哪些值得注意的细节。（3）假如你是当时《西北文化日报》的一名记者，你会从哪些方面向社会各界报道这一历史事件。如此，让学生之间开展对话，讨论和分析这些历史问题，提高了学生的学习兴趣。

（三） 在实践活动中开展对话

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”构建有效的历史对话课堂，不仅要从思想观念当中改变，而且要组织学生参与相应的实践活动，包括课堂之中与课堂之外，这样能够有效地提升学生的实践能力，让学生能够自主地与历史之间展开对话，也能够丰富学生的历史学习体验。

例如，在学习《“秦王扫六合”》这一课时，在学习了有关秦朝统一的基本知识之后，我让学生分成若干个小组，每一个小组都节选一个自己喜欢的片段或者场景，然后让学生扮演历史人物，演绎当时的历史场景，体会历史人物的情感。比如有的小组演绎了“李斯与淳于越当庭辩论的场景”，活灵活现地演绎了历史。此外，在讲到近现代历史时，我还会让学生进行社会调查和采访的一些小活动，有效提升了学生对历史的感知能力。

总而言之，初中历史教学中，实施对话教学，学生对历史事件的理解，对历史观点的认识就会更加深刻，并且还能够提升历史课堂教学的效率，为初中历史教学注入全新的活力。

参考文献：

[1]沈菊秀.初中历史与社会“体验型生态对话”教学课型初探[J].文教资料，2008（11）.

[2]黄妍妍.初中历史对话教学的初步理解[J].名师在线，2018（2）.

作者简介：

刘兴波，湖北省枝江市，湖北省枝江市顾家店镇初级中学。