绿色生态课堂三部曲

摘 要：生态课堂提倡学生在教师的引导下能自由开放、独立自主地学习，在学习过程中学会感悟。经过多年的研究，我归纳出“情境激趣——体验领悟——拓展提升”三步绿色生态课堂教学法。

关键词：生态课堂;情境教学;体验领悟;拓展提升;三部曲

一、 情境激趣（5分钟）

第一步：创设情境。利用有趣、有效的情境把学习的内容置身在现实的背景中，能够唤起学生原有的经验，使学生在上课的开始就有兴趣，拉近师生距离，感受到课堂的民主平等。这样，学生就会很自然地进入感知性学习阶段。如“平移和旋转”一课的导入：六一儿童节快到了，游乐园是小朋友们喜爱的地方，那里有各种各样的游乐项目（播放画面）。请同学们说一说：你们玩过哪些游乐项目？想一想旋转木马是怎样运动的？怎样用手势表示它们的运动？玩滑滑梯是怎样运动的？

第二步：提出问题。“有问题，才有思考。”问题提出之处即是学习目标所在，学习目标的明确可以使学习活动更具体，可以让之后的学习活动更有针对性。学习目标可以一次性提出，也可以分步提出。

二、 体验领悟（20～25分钟）

体验领悟是生态课堂教学模式的主题和核心环节或阶段。阅读、讨论、评议和相应的必要练习是主要的教学策略。体验领悟过程一般经历四个阶段：

（一） 个体自学

让学生自己去研究问题、探寻知识。学生可以按照自己的基础、习惯、方式、速度去圈圈点点，写写画画，对自己已经懂的内容进行整理、归纳，同时将不太理解的内容画出来。

（二） 小组学习

在学生自学和提出个体不能解决的疑难问题的基础上，以学习小组为单位展开讨论，引导学生在组内互相协助解决疑难问题。同时，学生将独立思考的成果转化为全组成员的共同成果，使学生获得的概念更清楚、结论更准确，起到共同加深认识的效果。

（三） 全班学习

小组合作交流的结果、探讨问题的效果如何，需要进行必要的交流。在这里，教师的作用相当于节目主持人，让各小组尽情地发表观点，争辩、质询、接受、吸收。在这个过程中，热烈的气氛会调动学生学习的积极性，集体的力量可以促使学生勇敢地阐述观点。这样，通过学生与教师、个体与群体等多渠道的信息交流，进一步加深对新知识的认识，学生的辨析、推理能力以及表达能力在这个过程中也得到训练的提高。对于学生都不会的问题，教师再进行点拨。

（四） 教师点拨

在学生学习的过程中，教师要进行适当地点拨，加强与学生的互动交流，对学生及时肯定和表扬，不断引导学生理解、領会知识，掌握方法和技能;对有创见的发言，要加倍鼓励;对学生的研究情况、交流情况以及问题解决的方法给予客观评价，使学生进一步明确解决此类问题的策略，享受解决问题的快乐。

三、 拓展提升（10～15分钟）

提升是在学生领悟的基础上对知识生命的拓展，也就是通过对已有知识的成功领悟，让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥。如：打破课堂的时空界限，开展综合性学习，使学生思维的深度和广度在专题学习中得到提高。学生在发现知识变化的规律后，其领悟水平是可以再提升的，提升的速度和广度常常是令人震惊的。在提升阶段的常规化讨论中，学生之间智慧和知识的“广博性”相互感染，在分享同伴学习成果的同时，每个学生心里又充满了对学习的渴求和内化的强大动力，课堂就成为一种引力巨大的“学习场”。

（一） 巩固知识

根据学生实际知识水平和认识能力联系实际做基本练习或变式练习。变式练习只是对例题的知识换了一种形式进行操练，相当于对知识进行简单的应用，起到对所学知识的领会和再认识的作用。

（二） 拓展提升

找一些与所学新知识略有延伸的相关题目或联系实际拓展应用的题目，激发学生的练习兴趣，或者组织发散性的练习，以发展学生求异思维能力和创新意识。我们的生态课堂上常常会发现无法预知的令人心灵震撼的场面，这就是生态课堂教学的无限魅力。如：“平移和旋转”一课的课后思维拓展活动包括两个操作游戏：有趣的拼盘拼图;奇妙的旋转魔方。学生就能深刻体会到数学来源于生活、应用于生活，并感受到学习的成就，进而使自己的领悟水平得以再提升。

（三） 总结激励

激励永远是学生心里的春天。引导学生根据课堂学习的内容和活动情况归纳总结、整理、激励学生在今后的学习中善于思考、大胆发现。作为一节课的结束部分，可以让学生谈收获，对自己进行一下评价。教师要对学生参与学习的精神状态进行肯定，对学生进行积极评价，使学生充满后继学习的信心，以高度的热情、昂扬的斗志投入到下节课的学习。

教学是师生的双边活动，创设一个有利于学生健康成长的充满关怀、和谐共进、生机勃勃、个性飞扬的绿色生态课堂，让师生间充满和谐，课堂就会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学;课堂上充满了和谐，教师才不会把目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命个体的存在，在自主参与运动中焕发生命活力、体现生命价值。

参考文献：

[1]曹蕾.让语文课堂更有魅力——课堂激趣法浅谈[J].资治文摘（管理版），2010（5）：83.

[2]姚丽君.绿色课堂，本真回归——小学语文“生态课堂”的构建[J].作文成功之路（下），2014（5）：64.

作者简介：

丁术国，山东省潍坊市，山东省诸城经济开发区小学。