新课标下初中语文探究式阅读教学策略分析

韩 峰

摘 要：在初中语文阅读教学中实施探究式教学有助于学生思维能力和自主学习能力的培养，能够促进语文教学的有效性和时效性获得最大限度的发展和提高。特别是随着新课改的实施和推进，学生的探究能力的培养和发展提上了新日程，这一转变将探究式教学推上了一个新的高潮。本文着重就在初中语文阅读教学中，怎样实施探究式教学来提高学生的阅读能力和学习能力，促进初中语文阅读教学质量的提升进行详尽的阐述。

关键词：初中语文;探究式;阅读教学;新课标;策略

探究式教学，是指在课堂教学中，教师引导学生对现行的教材内容进行学习和探讨，为学生提供充分的表达、质疑、讨论和探究的机会，从而使学生能够运用学到的知识去解决实际问题，提高学生的学习探究能力和解决问题能力。语文是一门工具性和人文性相统一的学科，语文教学不仅仅是对学生进行字、词、句、语法的教授，更对培养学生的情感和提升学生的认知能力有着突出的贡献，而这些能力的提升不能简单的通过传统教学来实现，而是需要学生发挥主观能动性，通过自身的体验和探究来获得的。因此，初中语文教师在教学中，应充分运用探究式教学，促使学生对语文知识进行充分的学习和探究，在学习中触动学生的心灵，塑造学生的品质，从而促使学生的情感和认知得以培养，思想品质得以提升。

一、 创设教学情境，激发学生探究兴趣

创设情境是指在教学活动中，教师依据学生的特点以及具体的教学内容，有针对性地为学生创设符合他们学习需求、直观、生动的教学情境，使学生产生身临其境之逼真感觉，从而激发起学生对教材内容产生更为强烈、浓厚的探究兴趣。因此，初中语文教师在实施探究式阅读教学时，可以通过创设教学情境，来给学生营造一种良好的探究氛围，从而充分地调动学生的积极主动性，激发学生的探究兴趣。

例如，在学习《苏州园林》这篇课文的时候，我就通过创设教学情境，来激发学生对课文内容的探究兴趣。上课伊始，我对学生说：“有一处景致，它引逗乾隆六下江南;有一处园林，它让乾隆帝每每到此都流连忘返;有一处小轩，它使得美国纽约大都会博物馆不惜重金参照仿建，你们知道我说的地方是哪儿吗？”学生异口同声：“苏州园林。”我接着说：“对，就是苏州园林，它到底有多美呢？下面让我们一起来欣赏一个短片。”我用多媒体给学生播放了苏州园林的视频，并配以江南风格的音乐，让学生来欣赏苏州园林的美。学生被园中的假山池沼、亭台轩榭、花草树木、花墙廊子的美景所吸引，对苏州园林产生了无限喜爱和向往之情。我接着说：“视频中的苏州园林虽美，但不及叶圣陶先生笔下的园林更美。”学生都迫不及待地要一探究竟。这样，我通过创设情境，激发了学生浓烈的探究兴趣。

二、 合理质疑引思，促进学生探究进程

新课标指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思考和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。因此，初中语文教师在阅读教学过程中，应根据教学内容和教学大纲的要求，合理地进行质疑引思。教师应注重挖掘教材本身的思维训练因素，从题目、重难点等方面进行设疑问难，有坡度有层次地设计教学过程，引导学生对课文内容进行深层次的探究，并在探究的过程中，积极、主动、独立地思考问题，激活学生的探究思维，促使学生多方面、多角度、创造性地去解决疑难问题，从而促使学生的探究活动稳步、深入地向前推进。

例如，在学习《社戏》这篇课文的时候，我就通过合理质疑来引导学生对课文内容进行深入思考、探究，以促进学生的探究进程。课上，我首先引导学生从题目处着眼，来了解课文描写的主要事件。然后让学生细读课文，想一想这场社戏好看吗？为什么鲁迅先生开头说社戏不好看，但是最后却念念不忘？让鲁迅先生念念不忘的到底是什么？通过对课文的精读，你读出了什么味道？这样，学生在我的点拨、引导下，对课文进行了深入地探究、学习，从多方面、多角度地理解学习了课文，对课文的思想内容和情感有了深刻的感悟。这样，我通过合理质疑引导学生对课文进行深入学习、探究，促进了学生的探究进程。

三、 控制课堂节奏，保障学生探究质量

要想使探究式教学取得良好的教学效果，初中语文教师在教学过程中，要建立明确的教学目标来合理的安排时间分布，科学的安排教学活动的各部分流程，控制课堂节奏，做到心中有数，以此来保证学生在课堂上能够有更多的时间和精力去探究知识，使学生能够更深层次地理解课文内容，从而使学生的探究活动得以高质量的完成。

例如，在學习《回忆我的母亲》这篇课文的时候，我把教学的重点放在了让学生品味作者对母亲真挚深沉的爱上。因为这篇文章语言文字平实、质朴，字词学习上没有难度，所以我在字词的学习和篇章结构的分析上一笔带过，把更多的时间放在了引导学生体会母亲的伟大以及作者对母亲深沉的爱上，通过让学生反复阅读带“还”字的语句，和“还”字句写“我”的部分，让学生来总结母亲形象的伟大和品质的高尚，以及母亲对我的影响和我对母亲的爱。这样，我通过控制课堂节奏，引导学生把更多的时间和精力放在了重点内容的探究上，保障了学生的探究质量。

总而言之，初中语文教师在教学中，要积极研究和发现符合语文学科特点和学生认知结构的探究式教学策略，以此来培养和提高学生的思维能力和学习能力，从而使初中语文教学的有效性和实效性获得最大限度的发展和提升。

参考文献：

[1]黎薇薇.初中语文探究式教学模式分析[J].语文教学与研究，2014（23）.

[2]裴冠华.浅谈初中语文中的探究式教学[J].学周刊，2015（6）.

作者简介：

韩峰，四川省眉山市，四川省眉山市冠城七中实验学校。