网络直播应用于中小学教师培训的可行性及策略研究

谢梦霞

（广州市番禺区教师进修学校，广东广州 510000）

《教育部关于深化中小学教师培训模式改革》(教师[2013]6 号)文中明确指出，“中小学教师培训应改革传统讲授方式，强化学员互动参与，增强培训吸引力、感染力”并提出应“营造网络学习环境，推动教师终身学习”[1]。近年来，全国各地均十分重视远程网络培训在教师培训中的应用，如广州市建立起了中小学教师继续教育网这一远程学习平台，教师学员可以进入现代远程教育平台进行教研探讨、电子选课、报名、网络学习、教师答疑、学习讨论、作业、测试、调查、考核、考试查询和打印、学分印证等[2]。有效地利用信息技术等手段丰富了教师继续教育的手段。这种通过网络远程学习的培训方式成了目前广州市中小学教师的主要培训形式，但是其缺点也显然而见: 学员单纯地看视频学习，缺乏面授的互动性，学习过程中产生疑惑难以得到解答，学习效率不高；授课教师上课时未能即时收到学员的反馈，无法及时调整课堂内容与节奏；培训管理人员评估培训效果时途径较少，侧重于培训结果的评估，而对培训过程的评估很少，因此评估结果较难全面揭露出培训项目各环节中存在的问题，难以指导培训项目的优化设计[3]。总的来说，虽然“信息技术极大地扩大了教师培训的覆盖范围，也提高了实施速度，却没有对教师培训品质产生根本性的影响，也未构成对教师培训变革创新的力量”[4]。

1 网络直播培训的方式与优点

近几年来，随着互联网的蓬勃发展，“直播”这一新兴的网络形式逐渐流行起来，并逐渐深入到教育领域，成为远程教学的一种新趋势。但须注意的是，本文所指的“直播”是指可以进行交互式互动的直播模式，而不是以往常说的实时转播，是于网上构建一个系集音频、视频、桌面共享、文档共享、互动环节为一体的多功能网络直播平台，企业或个人可以直接在线进行语音、视频、数据的全面交流与互动。直播教学在民办培训机构中已有比较深入的应用，其特点一是不限制空间，有电脑即可进行。二是可以与授课教师即时互动，有较强的参与感。弥补了单纯的网络听课的不足。三是容量大，可以同时容纳几十万甚至几百万人同时听课，弥补了面授空间有限的不足。四是直播结束后，没有来得及听课的学员仍然可以看回放，并能够看到学员与授课教师的互动，比单纯听课的效率要高。课程结束后，学员还可以继续对教师提出疑问及建议，与教师继续探讨授课内容，真正做到课程的延伸，而不是课堂结束即是授课教师与学员之间关系的结束。可以说，直播教学对传统的远程网络教学缺点做出巨大弥补，将会对教师培训的质量起到重大的改善。

目前，直播教育主要借助YY 语音、哔哩哔哩等平台进行授课，并衍生出多种形式，不同类型的直播方式特点大概如表1所示:第一，视频讲座式。每次课由一位教师担任，时长为2.5～3h。授课中教师与学员实时互动。第二，视频课程式，开课前列出讲课大纲，课程通常持续1～4 个月不等，每周一次。授课过程和1 类似，授课过程中教师与学员实时互动，并于课后与学员交流。第三，语音式，这种直播课程通常被称之为“live”,学员只能听到授课教师的声音，一般来说是片段式的语音。授课过程中学员不断用文字提出疑问与反馈，教师挑选其中一部分通过语音进行解答与互动。此种形式的课程可以是单节课，也可以是一个系列课程。

直播教学应用于教师培训目前还比较少，仍处于摸索过程中。吴竞、张晨婧仔以参加广东省某项中小学教师培训项目的88 名教师为研究对象，以“荔枝微课”为手机直播活动实施平台，以微课设计与制作为学习内容[5]进行了一次手机直播应用于教师培训的试验，并得到手机直播教学“较好地满足了学院学习需求，提高了培训质量”的结论。该研究在小范围的试验中获得了成功，由此证实直播应用于教师培训中的可行性和实用性。可以期望，直播日后将跳出手机直播和小班教学的圈子，应用于全市、全区的教师公需课等面向广大教师群体的课程中去。

2 网络直播应用于中小学教师培训中的策略

在直播培训开展的实际操作过程中，可运用一定的策略提升学员的参与度与培训效果。

设立助教，及时解答授课教师未解答的热门问题。授课过程中，可能会出现参与到课程中的学员人数过多，提问和反应较为热烈，授课教师无法及时或充分回答学员问题的情况，培训机构或授课教师可以设置1～3 位助教，在评论区对教师提出的热门问题给予回答。该操作方式增强了学员的课程参与感，增强了培训的吸引力、感染力。

开始课后互动答疑专区。在传统的远程教育培训中，也有开设留言板等供学员讨论的地方，但是一般来说，学员留言率不高，教师回复率也较低，起到的效果一般。这里提到的课后互动答疑专区主要应用于系列课程中，一节课结束后，应开设问题互动专区，授课教师及助教在下次课开课前及时解答，让学员的疑惑得到解决。课程总体结束后，也应继续在课程下开设讨论版块，供未来得及参与到直播课程中的学员继续讨论。

提出任务要求。网络直播软件功能强大，其中一个即是可即时弹出问题弹框并由学员回答。学员在听课过程中需回答完授课教师所提出的问题才能完成该门课的学习。这样能提高学员的集中度，提高学习效果。

教师与学员之间积极互动。授课教师应打开弹幕等供学员实时发表学习感受，并改变以往授课教师一方“满堂灌”的授课方式，把课堂还给学员。积极回答学员提出的问题，并可利用时下直播常用语如“如果大家赞同的请在评论区回复1”等与学员沟通互动，以增强学员的注意力和增加课堂的吸引力。

适时强化奖励。该奖励可分为语言奖励及网络物品虚拟奖励。如某位学员在学习中积极和教师互动、回答问题正确率高，则教师可以通过口头上的语言奖励强化其行为，并授予其某样虚拟物品，学员收集了一定数额的虚拟物品后可兑换额外的继续教育学时等。

表1 不同类型直播方式对比分析

目前网络直播教学主要是依托于第三方平台来开展，许多功能倾向于商业化、娱乐化，并不完全契合中小学教师培训的实际需要。教育部门应投入资金开设专门的教师继续教育直播平台，以更好的针对性来开展该项工作。

3 结语

总的来说，利用网络直播开展中小学教师培训能够弥补传统远程培训中教师与学员互动性不足、 课程设置与学员需求契合度不高、课程延伸性不强等缺点，同时通过运用一定的教学策略提升教学效果，从而真正形成一股对教师培训变革创新的力量。但是同时我们也须认识到，很多授课教师及学员年纪较大，较难适应该种授课、学习方式。日后培训管理单位在实际操作中应注意分层多方式教学，由教师自由选择适合自己的学习方式，真正达到“营造网络学习环境，推动教师终身学习”的目标。