“珍珠文化”特色融入综合实践课程教学初探

姜秋丽，曹文佳

（苏州市相城区珍珠湖小学，江苏苏州 215000）

综合实践活动的课程性质“从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程”[1]。同时，随着课程改革的逐步深入和全方位开展，校本课程建设得到各校的高度重视，地域文化乃至校园独特文化的建设也将为学校的生存和发展提供了平台，正如《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合该校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发和选用适合该校的课程[2]。该文重点阐述珍珠湖小学不拘泥于课堂和校园生活，在综合实践课程中开展“珍珠文化”校本特色活动。带领学生走出课堂，走向社会，亲近珍珠，走进珍珠文化。

1 “珍珠文化”概述

根植于学生的实践活动，使学生在实践活动中，了解珍珠的相关知识，掌握一定的操作技能。使学生爱家乡，提高审美情趣，形成气质高雅、心灵圣洁的个性品质;体会到珍珠精神是吃苦耐劳的精神、老老实实成长的精神，一分耕耘一分收获的精神。学校每个师生都是一颗或即将成为一颗闪亮的珍珠。这是真正的尊重，对生命的尊重，这是珍珠精神的基础。我们提出了响亮的理念口号:立高远之志、塑洁美之心、养儒雅之气，树君子之风。勇于尝试、勤于实践、追求创新、提升自我。“勇于尝试和勤于实践” 是解读珍珠文化的基础和动力源泉:“追求创新和提升自我”是解读珍珠文化的终极目标。

2 综合实践课程融入“珍珠文化”特色的途径

2.1 依托地方资源，形成课例研究基础

珍珠湖小学所在的渭塘镇，有着得天独厚的优质水资源和悠久的珍珠养殖历史，遐迩闻名的中国珍珠（宝石）城就坐落在渭塘。珍珠湖小学落座于珍珠湖畔，学校因此而得名。渭塘珍珠具有悠久的历史，漫长的岁月积淀了丰厚的文化底蕴孕育了一代又一代的渭塘人。

珍珠文化作为学校的教育特色，是学校教育最直观、最具教育意义的教材。珍珠湖小学早在建校之初就深刻地感悟到充分利用地方资源，努力构建校本珍珠文化，培养学生综合素养，打造学校特色品牌，提升学校办学品位的最理想选择。学校因势利导，将珍珠文化发展为“作为一名珍珠娃应具有了解珍珠历史、体会育珠不易、感悟珍珠品质、热爱家乡，逐步形成如珍珠般纯洁、正直、圆融、高雅气质”的内涵。借助珍珠文化这一载体，积极发掘珍珠资源，努力尝试在综合实践课程中运用，不断反思、积累、创新，营造探究式生动有趣的育人氛围。如今，闪亮“珍珠娃”成了珍珠湖小学的品牌项目。

2.2 基于校本文化，彰显珍珠文化特色

在校本文化的构建过程中，对珍珠文化内涵的渗透进行研究。让学生对珍珠知识有一定的了解，如组织学生阅读、网络调研、现场访谈等，在此基础上组织知识竞赛、家乡故事演讲会、撰写小论文、绘制手抄报等活动，使家乡文化真正深入学生心中。同时，组织了相关的实践活动，如学习打孔、串珠，掌握一定的实践操作技能；设计珍珠手链、项链，提升动手和审美能力；采珠、解剖珠蚌，了解珍珠蚌结构，感悟生命的神奇；珍珠蚌插片和养殖，体会“沙粒变珍珠”的美好等。

把珍珠文化内化为实践行为，通过综合实践活动，有目的、有组织地激发和引导，一方面使学生动手动脑的能力得到提升，另一方面珍珠文化的丰富内涵在综合实践学科教学中的渗透，也使得学校综合实践活动开展得有声有色，丰富了学生的生活。

如我校最新开发的《基于珍珠文化背景下的珍珠STEAM 教学案例》，安排到课程表中，低年级，每学期一个活动，每个活动2 节课，共计4 课时，课时从科学课中补充。中、高年级，每学期两个活动，每个活动2 节课，共计8 课时，课时从综合实践活动中补充。6 个年级共计20 课时，参见表1。

表1 “珍珠文化”特色实践活动安排

同时配套了《基于珍珠文化背景下的珍珠STEAM教学案例》校本课程大纲，其中制定的具体目标如表2所示。

表2 “珍珠文化”特色实践活动教学目标

2.3 深入研究实践，突出创新原则

学校在经历了十余年的珍珠文化综合实践活动探索后，还与目前火热的STEAM 理念相结合。

改造珍珠实践馆为珍珠STEAM 场馆，馆内区域分工明显，有钻孔机等仪器设备；充分利用临校2 亩水域的珍珠养殖实验园开展珠蚌养殖体验活动； 还建有珍珠文化廊、小珍珠广播室、舞蹈房、电子阅览室、美术室等相关场馆。育人环境特色鲜明，各场馆融会贯通；同时继续利用中国珍珠宝石城和珍珠采蚌区两大校外实践基地开展活动。学校还正在筹建珍珠博物馆，主要分为珍珠科普展区、 珍珠文化展区，科普区展示珍珠形成、养殖历史、加工工艺、养殖监测等；文化展区展示珍珠种类、工艺品、“珍珠娃”和珍珠教师、珍珠企业家等。

通过优化基地建设，学生活动丰富了，珍珠STEAM 场馆内学生学习如何开蚌取珠，进行插片育珠，研究水位、插片位置对珍珠形成的影响等实验；小型工具区，孩子们打孔、串珠有模有样；科学实验室中，关于珍珠蚌成分鉴定、 珍珠塔的搭建等活动开展得有声有色；电脑教室内，学生针对珍珠的种类、分布、功能等进行了调查；珍珠宝石城内，学生为设计美丽的珍珠饰品做了市场调研； 珍珠文化廊的橱窗里展示着学生的调研报告、手抄报、实物作品等，校园内到处洋溢着“珍珠STEAM”的气息，创设具有鲜明特色的教学环境。

学校还听取了有关专家的建议，结合自身实际情况，联合本校骨干教师及STEAM 领域专业人员，深挖校本资源，在原有校本教材的基础上编写了 《珍珠STEAM》校本课程。从生态珍珠、工艺珍珠、文化珍珠三方面入手，每个活动中都融入了STEAM 教学理念，建构核心教学内容的模型，让学生通过STEAM 活动进一步了解珍珠。

珍珠娃娃们走出课本，走出校园，走向社会，进一步深入开展一系列围绕珍珠文化的研究性学习，如珍珠护肤品的开发、制作自己设计的珍珠饰品、珍珠贝壳饰品、调配珍珠霜、结晶实验模拟珍珠形成，珍珠生态环境建模等，在珍珠湖小学的走廊、过道、楼梯等地方，无意间便能发现学生创作的珍珠作品。学生还开展了不同水位对于珍珠蚌养殖的影响、 不同插片位置对于珍珠形成的影响等小课题研究活动。

2.4 联系生活实际，从人性化角度探究问题

在进行珍珠文化实践活动时学生对珍珠文化有了感悟和体验，但要内化为自身内在素质，需要学生的个性化设计和群体性参与，使学生在行为和心灵上感染与感受珍珠文化。我们在安排“珍珠文化”综合实践活动时注重联系生活实际，引导学生关心他人，关心社会，关心环境，特别是要珍爱生命，能从人性化的角度出发去思考问题和研究问题。如珍珠文化资料的收集与整理，组织学生进行参观与调查，参与校园（班级）珍珠文化布置，学生珍珠实践活动的合作交流；在养殖珍珠蚌的过程中有的珍珠蚌会因为缺水而死亡，学生定期检查珍珠蚌成活率，以及对幼蚌进行插片，珍珠近三年长成，体悟生命的不易；学生观察研究珍珠蚌生活史时，联系许多物种绝灭的实际情况，让学生明白每种动植物的生活习性同它的身体特征有关系，以此激励学生在生活中要多关注身边的小动物，尊重它们的生活习性，为它们提供合适的生活环境，与身边的小动物和睦相处，成为朋友等。根据珍珠形成的历程编排舞蹈《跳动的小珍珠》，开展主题班会《沙粒变珍珠》，珍珠艺术熠熠生辉！

2.5 建立课题研究内容，促进学生全面发展

综合实践课程总目标为“学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、 社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。”在综合实践课程中开展“珍珠文化”的探索道路上，珍珠湖小学应用“生活即教育，社会即学校”陶行知教学做合一理论为主要指导，以“勇于尝试、勤于实践、追求创新、提升自我”的珍珠文化内涵为核心开展研究[3]。

珍珠文化的实施加深学生学习的体验，并从体验过程、情感、态度、价值观和综合能力等方面展开多元评价，评出十佳珍珠娃，促进自主学习的互动。具体指标:（1）不懈的好奇心；（2）丰富的洞察力；（3）开阔的思维；（4）建立联系；（5）兼容矛盾；（6）勇于实践；（7）开阔的思路。

有了亲身经历和体验，学生进一步热爱劳动，热爱家乡。我们将其提升为珍珠文化内涵为:勇于尝试、勤于实践、追求创新、提升自我。“勇于尝试和勤于实践”是解读珍珠文化的基础和动力源泉；“追求创新和提升自我”是解读珍珠文化的终极目标。润物细无声，学生们浸润在如此浓郁的珍珠文化氛围中，得到的是高尚文化的熏陶，陶冶了情操、净化了心灵。通过“珍珠文化”综合性实践活动，全面提升学生的素养，将珍珠文化内涵内化为自身基本素质，并使之在学习、生活、交往等活动中转化为一种自觉的行为，培养学生的科学意识、生活意识、审美情趣以及良好的个性品质。

综上所述，“珍珠文化” 校本特色在综合实践课程中的运用即校本文化与科学学科有机结合是比较新的课题，也是新课程和现代社会所关注的热门话题。但是，特色品牌建设是动态变化的，它处于一个不断生成的状态，它是一种“活页资源”。同时，目前并没有什么具体措施和任何具体成功经验可借鉴。而且我们所做的一些探讨是否有价值、 是否能得到社会和相关部门肯定都还需要一个过程。今后，我们会继续努力学习相关理论，再结合实际的教学实际，不断反思、积累、创新。我们将坚持与时俱进发展特色，不断给学生提供广阔的天地，提供开放开发的空间，使该校特色教育活动得到高效运行。

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