农村中学英语分层教学的设计与探究

张辉莉

摘 要：随着我国经济的发展，经济全球化的速度也在加快，各国之间的经济和文化交流越来越密切，英语学习已经成为一种大趋势，很多人都密切关注着学生的英语学习效率，所以，中学英语的课堂教学更加要采用科学合理的方法来提高英语学习的效果。目前，“分层教学”的教学模式成为中学英语教学的主流，主要根据农村中学生的实际情况来分析，并从分层教学的必要性、理论依据出发，提出有效的分层教学策略，真正做到因材施教，提高农村中学生的素质。

关键词：农村中学英语;分层教学;分层策略

目前，我国农村学生的英语水平参差不齐，中学生的构成情况复杂，家长对孩子的学习不够重视等原因，使得传统的英语教学模式的效率低下，而且，英语对于中学生来说属于一门抽象的语言学科，学好英语还是比较困难的。为了更加有效地提高中学生的教学质量，调动学生学习英语的积极性，在农村中学英语课堂中采用“分层教学”模式十分有必要。

一、分层教学模式的理论依据

随着社会不断的进步和发展，教育的水平也要跟上时代发展的步伐，课程改革如火如荼地进行着，英语新课程改革中突出强调学生的主体作用，提出了英语课程改革的出发点和归宿是学生的发展，就课程的教学资源开发、教学过程、课程评价等方面做出详细的要求，所以，教师在教学过程中要做到以学生为主体，关注每个孩子的发展，针对不同水平的孩子实施因材施教。

维果斯基比较有名的理论“最近发展区”指出：个人的潜力很大，学生思维定会发展，在任何时候都会有一个“最近发展区”的存在，就看教师如何使用教学策略。教师在教学过程中，要了解学生的英语水平，对于英语内容的选择不要过于简单，也不能太过于难，根据学生的英语水平来选择适合他们的学习内容和学习任务，尽量让每一位学生的发展都处于最近发展区当中，促进他们的英语水平向更高的方向发展。所以，采用“分层教学”策略来帮助学生学习英语是非常有用的，该策略有利于教师针对不同层次的学生的实际水平采取有效的教学方法，推动成绩好的学生更上一层楼的同时，帮助基础差的学生提升，大家一起進步。

二、分层教学模式的基本策略

（一）学生分层教学

由于种种原因所致，农村学生的英语水平有差别，如果要有针对性地对学生进行分层教学，教师在课堂上要多观察学生的动向，了解他们的英语水平，可以根据学生平时的成绩、学习主动性、学习习惯等来分层，不歧视成绩不好的学生，而是以“合作学习为主、进步为前提、竞争为手段、辅导为重点”，成绩好的学生可以辅导、帮助成绩差一点的学生，大家一起进步，营造一个良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，让学生在学习中收获自信和成功。当然，教师也要发挥指导的作用，辅助优生的同时，更加关注成绩稍差的学生，他们的自制力、学习能力等都没有优生好，教师要给予他们更多的耐心、细心、关心和爱心，只要每个人都有一点小进步，班级的整体学习成绩就会进步一大步。一般可以把学生分为三个层次：A、B、C，把基础好、主动学习的学生放在C层;把基础比较差，但是学习态度较好的学生放在B层;把基础差、学习觉悟不高的学生放在A层，并把这三个层次的学生进行分组，从C层中选择三个人分别担任各组组长，组长负责检查作业并为组员答疑解惑。

（二）教学内容的分层

教学内容也有基础、中等、重难点之分，第一层主要是基础的英语知识，包括单词、短语、交际用语以及简单的句型;第二层是课堂上的语法知识，比较复杂的句型;第三层是重点知识，考试常考的重难点以及语言的应用。对于不同层次的学生，要求也不一样，对于C层次的要求要高一点，要求他们掌握重点、突破难点，熟练语言的应用;B层的学生要求掌握句型和一些语法知识;对于A层的学生要求低一点，掌握基本的单词、短语即可。

（三）教学目标的分层

关于教学目标的制度，传统的教学基本上都是制定统一的教学目标，对于不同水平的学生有一样的要求，却忽视了学生的个体差异，成绩好的学生因为容易达到目标而骄傲自满，基础差的学生会因为没有达成目标而自卑，这样会出现两极分化，形成不了好的学习氛围。所以，根据学生的实际水平对目标进行分层，针对不同层次的学生，要确定不同的学习目标，让学生对此目标有一定的期望，不能定得太高，也不能太低，只要不同层次的学生努努力就能够着他们的目标即可，这样可以激发他们学习的兴趣，增强自信心。

综上所述，分层教学有利于学生和教师之间共同进步，是一种比较有效的英语教学模式，特别适用于农村的英语教学。但是，分层教学的难度也比传统的教学模式要难得多，对教师的综合素质要求更高。另外，教师是学生学习的引导者、参与者和合作者，而不是学生的主导，教师要把课堂的主动权交给学生，尊重学生的个体差异，为学生营造一个良好的学习氛围。

参考文献：

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编辑 高 琼