基于学习视角下的化学课堂教学有效提问刍议

杨卫华

摘 要：课堂提问是课堂教学的生命线，它影响着课堂上学生的学习方式、学习过程和学习效果。然而，很多化学课堂中的提问却显得苍白无力，教师不停地提问，学生匆匆地回答;教师的提问得不到学生应有的反馈。教师为了将学生对问题的思考引向正轨，只好不断地更换回答的学生或者连续追问，直到问题得到完满的回答。

关键词：学习视角;化学课堂;有效提问

一、精心设计核心问题，提升学习内容的品质

学习内容是让学习发生的必备要素之一。课堂提问也是更多地围绕着学习内容设计的，但是不同的提問设计关联起来的学习内容的品质不同，有必要设计以核心问题为逻辑起点的提问体系。一节课的提问是由核心问题、加工性问题和追加问题三类不同层次的问题组成的。

以下是以高中化学《纯碱与小苏打》一课为例，以设计核心问题提问设计。

Q1：核心问题——怎样区别碳酸钠和碳酸氢钠？

Q2：加工性问题——碳酸钠和碳酸氢钠有怎样的性质？

Q3：加工性问题——碳酸钠和碳酸氢钠溶解性有何区别？

Q4：追加问题——查找资料，碳酸钠和碳酸氢钠在常温下的溶解度是多少？

Q5：追加问题——把二氧化碳分别通入饱和碳酸钠和饱和碳酸氢钠中，会有什么现象？

Q6：加工性问题——碳酸钠和碳酸氢钠分别与盐酸反应快慢怎样？

Q7：追加问题——碳酸是如何电离的？写出电离方程式。

Q8：追加问题——少量的H+能否使较多的碳酸钠生成二氧化碳？

Q9：加工性问题——碳酸钠和碳酸氢钠分别接受质子的能力如何？

Q10：追加问题——不用任何试剂能否区别碳酸钠和盐酸两瓶无色液体？

Q11：加工性问题——碳酸钠和碳酸氢钠的热稳定性如何？

Q12：追加问题——自然界中地下溶洞及千姿百态的钟乳石、石笋、石柱是如何形成的？

Q13：追加问题——为什么干粉灭火机里装有90%以上的碳酸氢钠用于灭火？

可见，本课以设计核心问题为逻辑起点的提问体系，将直接影响学生学习内容及内容的组织方式。

二、以学习逻辑组织课堂提问，唤醒学生的学习动机

课堂提问设计要从学科逻辑走向学习逻辑。学习逻辑更注重学习结果的获得过程，教学的逻辑起点是学科知识，但教学的最终目标是“学生学会”，学生不仅要学会知识结论，更要学会获得知识结论的认知过程，促进学生认知结构的发展或转变。

以下是高中化学《电解质溶液在通电情况下的变化》一课，以学习逻辑组织课堂提问设计。

Q1：1800年意大利科学家伏打发明了伏打电池，也因此引发了当时很多科学家对电流的好奇心，当时第一个好奇哪些物质可以导电，他们为什么导电？

Q2：熔融氯化钠通电导线中移动的是什么？液体中移动的是什么？

Q3：导线中的电子从哪里来又到哪里去了，怎样解释这个闭合回路的导电过程。

Q4：预测CuCl2溶液通电，可能会有什么现象。

Q5：历史上戴维试图用电解氢氧化钾水溶液的方法制钾单质却失败了。今天我们用电解CuCl2溶液制铜单质却成功了。为什么？

Q6：电解饱和食盐水。氢氧化钠出现在哪一极？

Q7：如何证明阳极从没出现过氢氧化钠？

Q8：工业上如何防止氢气与氯气、氯气与氢氧化钠接触。

这样的提问，从学生熟悉的情景出发建立探究氛围，让学生自觉地进入微观的思考层面。这些提问衔接递进，不仅将学生的思维逐步引向深入，也满足了学生从较低层次到较高层次的思维需求。

三、优化课堂提问的组织方式，实现学习互动过程的多元开放

互动是学习过程三要素之一。课堂教学中学生的互动对象除了教师和同伴外，还有学习材料、学习环境等。以往教学中常用的互动方式是以“师问生答”的简单互动为主，学生处于被动接受状态，学习难以真实发生。如何打破？需要设计问题接力，引发深度思考，实现多元深度互动。

以下是高中化学《离子反应》一课为例。

Q1：酸、碱、盐在水溶液中可以发生电离，以离子形式存在。如果不同的溶液混合后，这些离子还会依然存在吗？向烧杯中加入约60m10.05mol/L的Ba（OH）2溶液，加入几滴酚酞，接通导电仪，将烧杯放在磁力搅拌器上，往Ba（OH）2溶液中加入稀H2SO4，观察小烧杯中有什么现象？导电仪的小灯泡有什么变化？

Q2：溶液中到底发生了什么反应？

Q3：混合前后，溶液中离子数目的变化情况。

Q4：能用实验证明你的结论吗？

【学生小组互动讨论、交流方案】

1.滴加稀硫酸检验上层溶液中是否还有Ba2+。

2.滴加BaCl2溶液检验上层溶液中是否还有SO42-。

3.滴加AgNO3和稀硝酸检验上层溶液中是否还有Cl-。

Q5：能发生离子反应的条件是什么？

【学生小组互动讨论、交流方案】

Q9：两种电解质在溶液中发生离子反应的条件是什么？离子反应的本质是什么？

Q10：通过学习，你对酸碱盐之间的反应有哪些新的认识？我们需要从哪些方面来分析溶液中物质之间的反应。

这样的提问组织方式能使每个小组的学生与同组的伙伴、问题、材料等进行了充分的互动，使化学思维走向深刻。

提问是课堂教学中的永恒话题，站在学习的视角设计课堂提问，才能真正回答“学生需要学什么”“学生要怎样才能学会”等问题，也只能回答了这两个基本问题才能称得上是有效提问。

参考文献：

[1]刘美欣.素养发展视角下高中化学教学行为的对比研究[J].学周刊，2015.

[2]何鹏.化学学科教学知识研究[J].教育学，2017.

编辑 鲁翠红