小学语文低段课堂的“减法”和“加法”

范雪莲

摘 要：在语文课堂中，无论是文本的解读、知识的传递、信息的反馈，还是引导学生进行思维、分析，都要借助于教师的教学语言。语文是基础学科，低段语文更应是基础中的基础。低段语文老师的课堂教学语言的作用不言而喻。低段语文教师课堂教学语言还存在着简单问题复杂化;课堂过渡语多“简单”和过“丰富”等问题。小学低段语文老师要精简教学语言，做到不说、少说、它说、精说。用“健康”的低段语文课堂教学语言，“营养”低段学生的学习力，从而提高课堂效率和学习有效性。

关键词：低段语文;教学语言;精简;有效教学

课堂教学语言是教学的一个基本且重要的组成部分。中国伟大的教育家叶圣陶先生也说：“凡是当教师的人，绝无例外地要学好语言，才能做好教育工作和教学工作。”在语文课堂中，无论是文本的解读、知识的传递、信息的反馈，还是引导学生进行思维、分析，都要借助于教师的教学语言。语文是基础学科，低段语文更应是基础中的基础。低段语文老师的课堂教学语言的作用不言而喻。

一、小学低段语文老师教学语言“多”的现状

1.简单问题复杂处理

低段语文教师对学生的担心多，担心他们没听见，担心他们没听清，担心他们没听懂，于是一个问题重复好几遍，简单的问题说得特别详细。同时，又担心学生自己发言别的学生听不明白，于是，学生磕磕绊绊还没说完，老师已经等不及，直接代劳了;学生说完了，老师又担心没有自己说得明白，其他学生听不清，于是又重新说一遍。一节课下来，学习的主人——学生，他们自己的学习时间被挤压再挤压，听觉疲劳，而老师却说得口干舌燥，声嘶力竭。

2.课堂过渡语多“简单”和过“丰富”

在低段语文老师的课堂上，过渡语存在这两种不健康的状态。一种是担心学生听不懂，简单到极致，“下面我们来读书”“下面我们……”，使学生内在知识的构建以及课堂情感体验上产生不适感。而有的老师担心学生没兴趣，在课堂过渡性语言上花费了很多的力气。追求过渡自然、诗意，努力地来“承上启下”。“丰富”“美好”的过渡语，大量的超出低段学生理解力的语言，占了宝贵的课堂时间，却加重了学生的思维难度，不利于学生内在的知识构建，影响了学生学习的积极性和学习效率。

如何精简低段语文课堂的教学语言，“营养”低段学生的学习力，从而提高课堂效率和学习有效性，笔者根据现在小学低段语文老师的课堂教学语言现状和自己的教学经验，对此进行了一些探索。

二、精简低段语文课堂教学语言的策略

（一）“少说”

这里的“少说”主要是减课堂提问。

课堂提问，是上课期间，教师与学生的相互问答。问题设计，在课堂中是必不可少的。一個好的问题，会将师生间的认识和情感紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁，而且能活跃课堂气氛，促进课堂上教与学的和谐发展，还可以集中学生的注意力，激发他们的学习兴趣;同时还能开阔学生思路，启迪学生思维。更可以获得信息反馈，提高教学质量。

1.避免“无思维含量”问题

恰当的提问是有效教学的推进器，能够显著改善学生的学习，培养学生良好的思维品质。现在的课堂，教师依然有“主角”风范，学生还是配角。特别是低段，学生的年龄和心理以及生活经历决定着他们的理解能力还比较弱。在授课时，老师的教学问题的设计，除了本身必须具备的——读懂文本，更要读懂学生。这就要求，低段老师的问题设计要简洁、清楚，指向明确。用低段学生所能听得懂的话来表述问题。在这个基础上，教师要提醒自己远离“是不是”“好不好”“对不对”这些容易跟风，没有太多思考空间的问题。过多的无意义的问题，其实是在消耗学生课堂的注意力。长时间处于这样的课堂，学生会产生一种“不用思考”的心理暗示，对学生的学习积极性以及学习的专注力产生不利影响。

2.不提“模糊”问题

除了要避免“无思维含量”的问题外，低段语文老师在问题设计时，还要指向明确。抓住文本的实质点，不拖泥带水，以精练的语言，提出“一语中的”的问题。让学生在问题的引导中，能够清楚地思考。而不是在迷茫中去猜测老师的意图，在猜测中，小心翼翼地向老师的答案靠拢。指向明确的问题，能够激发学生思维的活跃性，提高课堂积极性，培养学生的学习力。

3.不提“机关枪式”问题

学生的思维清晰度不够，过多的信息反而会给他们的理解造成负担。低段语文老师在问题出示时，一次性不要出现几个问题和任务。尽量一节课设计一两个“骨架式”问题，提纲挈领，避免“机关枪式”的问题，干扰课堂节奏和学生的思维，让学生“安全”学习。

（二）“不说”

1.减“有声”语言为“无声”语言

“无声胜有声”将语言和非语言手段巧妙结合。

一节课，如果教师的话很多，就会显得学生被老师牵着鼻子走，学生学习的主体性得不到体现，学生自己的思维也得不到锻炼和发展。老师说得多，学生听着也会疲劳。所以，语文老师要善于借助姿态、表情和手势等非语言手段传递信息，配合语言的使用，增强教育效果。理解“摇摆”可以摆动双臂。低段的学生在课堂上还特别喜欢被表扬，在学生读的过程中，老师就可以用一个无声的“大拇指”，用一个充满热情的眼神，表扬那些坐得端正，听得认真的学生。这样既不会打断读的氛围，又可以激励学生，无声胜有声。

2.减“急”语为“静”语

佛家语：“灵台清静，静能生慧，慧能生智。”作为低段的老师，更是要有这么一份心境。这里的“静”，是一种内心的平静、冷静和平和。低段的小学生，对于学习，所知所懂甚少，老师要相信学生，不要着急，在等待中，平静地与学生交流，营造一种安全的学习环境，促进学生自己“思维的花朵”的开放。

当学生出错时，教师的着急会表现在语言上，这种语气作用于学生绝对不是正能量，学生会产生害怕、担心、焦虑等负面的情绪。当感到有压力或者恐惧害怕的时候，学生就没有办法集中注意力，这时，学生的情绪就会占据大脑的记忆空间模板。美国乌尔果希泊泽尔在他的《有效学习》这本书中提到：“学习意愿决定思维活动的积极程度。”老师督促学生努力完成学业的压力，超过了学生承受的限度，所以学生大脑的思维也就被焦虑压制住了。这时候，老师的指导就会收效甚微。同样的，当学生出错时，教师压制内心的焦急，一次次鼓励式地指导他，当学生从老师的眼中、口中、语调中感受到老师的支持，他也会变得自信，对他来说学习的意愿也就变得强烈，思维也就会越来越积极，学习的有效性自然提高。

（三）“它说”

1.让文字来“说”，减“口头”要求

课堂中，很多课堂要求都是老师的口头表述。口头表述，它一闪而过，对于注意力时间短的低段学生来说，在倾听要求上其实是一种挑战。如果老师的要求过多，會造成学生的听觉疲惫和迷茫感。所以，可以将一些学习要求显示在PPT上，让学生自己去读懂它，用有“实体”的文字或是图形吸引学生的注意力，调节课堂节奏。同时，学生自己读，自己理解，有一种“挑战”的成就感，可激发学生的学习积极性。

2.让学习工具来“说”，减“指导”语言

低年级学生以具体形象思维为主，他们的思维活动在很大程度上还是与具体事物或生动的表象联系着。在低年级语文学习中，字词是重点，对一些字的理解，教师再多讲解也只是将学生从一片迷雾带进另一片迷雾。还有一些朗读的指导，是“只可意会不可言传”的，这时，老师可以放弃自己的语言，要尽可能地利用音乐、挂图、实物等学习工具，让它们来“教学”，让学生亲自动手、学习、验证知识。

（四）“精说”

如果说，前面的“少说”“不说”“它说”是给低段教学语言“减肥”，那么“精说”就不仅仅在“减肥”，它同时还关注了教学语言“减肥”中的“健康和营养”。这包含两方面。

1.生动形象，授人以“渔”

由于低段学生的思维是以形象思维为主，所以老师在上课时要善于将抽象的概念形象化，深奥的道理简单化，枯燥的内容生动化。比如说，部编版小学语文一上的教学是从识字开始的。在识字中，没办法和学生说什么偏旁部首，一开始也没有什么“加一加”“减一减”的方法，那要怎么识记“句、南”等字呢？这时候老师要引导他们联想：“。”和“句”中“口”差不多，这个字就是“句号”的“句”。“南”字，就是一个南瓜的样子，上面的“十”是南瓜的把儿，下面是南瓜大大的身体。

由于年龄的特点，低年级学生的辨别能力差，对于一些形近字容易记不住，区分不清，总是混淆，这时，老师要带领学生研究这些字，寻找方法，化难为易，再转化成朗朗上口的语言。比如，教师在教授“己”和“已”时，引导学生观察字形后，说：“已字已经出头了。”低段学生立刻会有种“顿悟”的感觉。区分“即”和“既”的声调，这一直以来都是学生的易错点，课堂中老师可以引导学生数一数这两字的右半部分，“即”字的右边有2画，所以它读第二声;“既”字的右边有4画，所以它读第四声。“两笔即，四笔既”。

生动的语言不仅帮助学生轻松地识记了学习内容，同时，在学生面前展示了老师的“聪明”和幽默，使学生更能“亲其师，信其道”。最重要的是“授人以渔”，学生习得了方法，激发了他们自己的思维，学习的持续性和有效性自然提高。

2.简洁却不简单，无痕过渡

课堂过渡性语言，即在课堂教学的讲授过程中，不同问题、知识点或教学环节之间承上启下的言语。关于课堂过渡性语言，要避免“过度简单”造成的课堂氛围呆滞，也要避免“过度丰富”给学生造成的“绕晕”的感觉。

低段语文教学，要求将识字、写字、阅读融合到一起。如何通过过渡语将这些环节自然融合，需要低段的语文老师根据文本的特点、学生的心理特点进行生动、无痕的自然过渡。

比如在部编版二年级上册《一封信》的教学中，老师和孩子们一起对比、朗读感受了小露西写给爸爸的第二封信的“好”，结束课文文本阅读的环节，要进行生字书写指导教学。如果，老师的过渡语是“我们下面来写字”，学生就会从之前营造的那种温馨美好的感觉中被生生剥离出来。而老师说：“信的内容那么让爸爸开心，如果我们把字写得漂亮，爸爸收到信一定会更开心！”既和文本的内容融为一体，又承接了之前的教学所营造的氛围，而且还激发了低段学生写字的兴趣和积极性。

课堂过渡性语言贯穿于教学的具体内容，具有艺术性、启发性和人文性。与课堂、文本、学生融合在一起的过渡语，会让学生轻松愉快地获得知识。

综上所述，小学低年级是学生学习语文的启蒙阶段，低段语文老师担任了学生的启蒙之重任。因此，要成功地上好每一堂课，教师应在研究文本、研究学生的基础上，不断提高自己的语言修养，在课堂教学中去实践、反思、提升自己的课堂语言表达能力，为提高课堂教学效率服务，为培养学生的学习能力服务。

参考文献：

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[2]胡君.指向学习力的小学语文“学习设计”[J].小学语文教师，2018（Z1）：88-91.

[3]唐春娟.浅谈小学低年级语文课堂的语言艺术[J].学周刊，2011（23）：127.

编辑 刘瑞彬