《小学小班化有效课堂分层教学初探》研究报告

孙述凯

摘 要：为了改变由于经常对学生采用“统一”教学方法要求而给学生带来的不利于学生发展的影响，因而提出“分层施教，面向全体”的分层教学法，主要从学生、教学目标、教学过程、教学评价和学生作业五个方面进行分层教学初探。使不同程度的学生学到不同的知识，尽最大可能地让学生的个性、特长得到充分的发展。

关键词：小学语文;课堂;分层教学

一、课题研究的背景

从教多年以来，我一直教学小学语文，所带班级学生极易出现两极分化现象。优生记忆很快、做题正确率很高、善于表达自己的观点和思想;学习困难学生连最基本的字词，都难以掌握。对于这些现象我反复思考，并且注意从备课、授课、作业批阅、辅导、考查评价环节反思，原因是教师平时很少考虑到优、良、中、差各类学生的差异，长期采用“一刀切”的教学方法进行教学，结果优生吃不饱，“差生”吃不了，中等生吃不好。学生在心理特征和生理发展方面的差异是客观存在的，对学科的兴趣、爱好，对知识的接受能力的差异也是客观存在的，学生所处的文化环境不同、家庭背景不同和自身不同的思维方式，使得学生的学习也存在个体差异。如果教师在教学中继续采用“一刀切”的教学方法，那么就不利于学生的自主学习和身心的健康发展，就会抑制学生创新意识的养成与实践能力的提高，造成学生学习的积极性不高，学习兴趣不浓，成绩两极分化严重。在课堂教学中有必要实施“分层施教，面向全体”的分层教学法，尽可能地让学生的个性、特长得到最充分的发展，使“不同的人学到不同的知识”。

二、课题研究的意义

（一）实施分层教学方法可以在教学中根据不同层次学生的特点，在各科教学标准的指导下，分别安排不同的教学内容，提出不同的教学目标，从而使得学生能学有所长，优生在完成学习内容的基础上，充分发挥其特长，能在更高的水平上得到发展;学困生的学习动机能得到加强，在教师的引导下，通过积极主动的学习，大部分学生能完成学习任务，提高自己的水平。实施分层教学方法是尊重学生个性差异，促进全体学生主动发展的重要途径。完全符合因材施教原则和最近发展区原理，就是让每个学生，尤其是学困生能体验到成功的喜悦。

（二）通过分层教学方法的创新实验，教师提高了自身的业务素质，提高了教育教学的水平以及进行教育科研的能力。

（三）积极在全校推广教研成果，让更多的老师和学生能得到改革创新的益处，从而提高整个学校教师的教育教学水平。

三、课题核心概念的界定

“分层教学”就是教师充分考虑到学生中存在的个性差异程度，综合考虑每个学生的智力和非智力等因素，运用模糊学的方法，把全班学生分为A、B、C三个层次，并依据群体学生的个体差异，区别制定分层教学目标、设计分层教学教案、采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习引导，从而大面积提高教学质量的方法。

四、课题研究的理论依据

（一）理论联系实际的原则

遵循“实践—认识—再实践”的规律，课堂教学探究应该从教学内容和学生两方面的实际出发。首先，必须根据教学内容和提出的教学目标，准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点。其次，设计练习时要遵循由简到繁，由易到难，由基本到“變式”，由低级到高级的发展顺序，使不同层次的学生都经过刻苦学习后获得愉快的体验、成功的喜悦，调动学生的学习积极性和主动性。

（二）因材施教理论

教师按照每一个学生的个体差异进行施教是不现实的。因为事实上，学生个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分层教学就是将因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。

（三）合作学习理论

合作学习是课程标准倡导的一种新的教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作、相互支持，共同进行学习活动探究，共同完成学习任务。

五、课题研究的目标

（一）面对有差异的学生，实施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。通过对学生的直接教学和个别辅导，更好地防差、补差，实现真正的面向全体学生的教学。

（二）分层教学课题研究中，通过优、中和差生的相互协作，培养学生的合作精神和自主创新能力。

（三）教师通过教学教改创新实验，提高教师的业务素质，提高教师驾驭课堂教学的水平和进行教育科研的能力。推广以供全校教师借鉴和运用，提高学校整体教师的教学水平。

六、课题研究的主要内容

我从五个方面进行了分层教学探究，并通过调查问卷、案例分析、教学反思，在教学实践中不断总结经验教训，改进分层方法和方式。

（一）学生如何分层

（二）教学目标如何分层

（三）教学过程如何分层

（四）练习作业如何分层

（五）评估测试如何分层

七、课题研究的方法

（一）调查法

收集有关研究对象的现状及其历史的材料，弄清事实，借以发现存在的问题。

（二）实验法

通过主动变革，控制研究对象，发现与确认事物之间的因果关系。假设理论，有目的、有预见地操作实验。

（三）对比法

根据一定的标准，对某类教育现象在不同情况下的不同表现进行比较研究，找出教育的普遍规律及其特殊本质，力求得出符合客观实际的结论。

（四）个案研究法

其基础是探究论述与某事、某种情况有关的各个方面的因素。个案可以是所研究对象的某个方面，也可是代表全部事物发展的过程。

八、课题研究的步骤

本课题研究时间从2018年3月至2019年3月，分为三个阶段：

（一）准备阶段（2018年3月至2018年4月）

选题确立课题，成立实验课题组，制定研究方案，组织学习小班化分层教学相关材料，营造小班化分层教学的良好氛围。

（二）研究实施阶段（2018年5月至2018年12月）

按照制定的小班化分层教学实施方案开展活动，抓好落实工作。

1.撰写课题研究开题报告。

2.全面开展分层教学的教学模式研究：

首先根据成绩和各方面能力进行学生分层、教学目标分层的方法初探;探究分层教学的实施过程;编写典型的案例分析。然后是练习作业分层形式探究，在教学中实施，做好反馈;总结三类学生作业完成情况。最后开展评价分层方面的探究，设计学生分层评价表。

3.展开调查问卷及分析。

4.在班级教学中实施分层教学的设计探究，进一步查阅资料，改进实验方法。

5.设计相对成功的分层教学教案，并进行两次同一课程的教学实践;撰写分层教学实施阶段的教育教学论文。

（三）总结阶段（2019年1月至2019年3月）

进行实验研究总结，整理分析资料，撰写研究报告，出版小班化分层教学成果专辑，推广研究成果。

1.汇总所有资料和研究成果。分析各种过程性资料、数据，对课题进行全面、科学的总结。

2.撰写《小学小班化有效课堂分层教学初探》结题报告，进行教学情境创设的策略推广。

3.巩固研究成果，推广运用到课堂教学中。

九、课题研究过程

本课题是我在教學实践中，感到同一班级内学生成绩两极分化严重，通过多次反思，学习大量著作文献后，决定采用课堂分层教学方法，逐步改善学生的学习习惯，激发学生的学习兴趣。通过调查问卷了解到学生对学习兴趣不浓，搜集上学期的2次测试成绩得出了学生成绩两极分化严重的结论，我决定立足课堂教学，从学生分层、分层教学目标、分层教学过程、分层教学评价和分层作业五个方面进行初步探究，力争找到比较适合的课堂分层教学经验，运用于课堂教学，提高教育教学质量。

为了方便研究，我以自己所带班级为研究对象，主要针对语文课文进行课堂分层教学探究。通过上网或参考各种资料查阅典型课例，听教师的观摩课、公开课，多次针对本课题设计分层教学案例《猫》等多篇。第一次以四年级上册《猫》案例进行学生分层、教学目标分层和作业分层的教学设计，然后对课堂教学过程、评价和分层作业方式和方法进行研究实践。由于设计不严密，再加上分层教学方法运用不熟练，分层目标和课堂教学过程和评价是分开设计的，课堂教学效果不明显。因此，对自己的教学设计方式方法进行了反思和反复修改，并继续进行真实的教学实践，认真反思课堂教学实践中出现的问题后，对同一课进行多次的修改和实践，每次实践都有新的收获。

参考文献：

[1]李长勤.新课程背景下分层教学研究[D].华中师范大学，2008.

[2]汤灏.“分层教学”关注每一位学生[N].现代教育报，2014.

编辑 刘晓宇