小学语文班主任与学生建立良好关系的方式思考

刘秀芸

摘 要：小学教学阶段，不仅是学生形成知识基础的阶段，同时也是学生价值观念以及行为习惯形成的关键阶段。在这一阶段中，小学班主任会对学生的发展产生直接的影响。作为班主任教师不仅要管理学生的学习情况，同时也应该对学生的价值观以及思维意识进行正确的管理以及引导，促使学生形成健全的人格，并推动其综合素养的正确发展。此外，相较于其他学科的教师来说，语文教师更适合担任班主任的工作。因此，在教学中，作为一名语文教师和班主任可以将学科教育与班级教育进行融合，与学生构建和谐的师生关系，以此促进学生的全面发展。基于此，对如何在小学语文教学中构建师生和谐关系进行分析。

关键词：小学语文教学;班主任教育;学生关系;构建对策;教学分析

在学生的学习生活阶段，班主任所能够形成的影响作用在某些时候甚至会高于学生的父母。作为一名小学班主任教师需要在保证学生基础学习质量的同时，引导学生价值观以及德育素养正确地发展，将学生培养成一个全面发展的良好少年。因此，在日常教学中，班主任就需要对自身的教学方式以及教学观念进行合理化的调整以及优化，结合学生的基本学习情况以及发展需求做出相应的改善。此外，在小学教学中，小学生的心理较为敏感，因此班主任还需要适当地调整两者之间的关系，缓解学生的紧张情绪，促进教育工作的稳定推进。

一、小学班主任管理现状分析

在我国当前的教学领域中，与学生构建良好的师生关系是每一位教师都需要重点关注的教学问题。但是就当前的教学情况来说，我国小学教育在这一方面还存在很大的缺陷：首先，在当前的小学教育中，很多班主任没有意识到加大对学生理解的重视程度，甚至仍旧将传统的教学标准应用到现代化教育中，忽视学生心理的发展，最终影响了师生关系，同时也影响了学生的心理素质。其次，在小学班级管理的过程中，很多班主任都缺乏较大的耐心。小学生的年纪较低，这一特点使其形成了很不稳定的心理状态[1]。在学习的过程中，由于缺乏兴趣，学生很容易会作出一些与学习无关的行为，而大部分班主任在面对这一问题时，都会过于严厉地对学生进行批评指责，使得学生在心底里对教师产生抵触意识，从而影响了师生关系的发展。最后，在进行班级教育的过程中，由于肩负班主任以及科任教师两个重担，教师自身的工作压力会明显地提升，在与学生进行沟通的过程中很容易形成消极情绪，使得两者之间的关系呈现对立状态，最终造成师生关系破裂的问题。

二、小学语文班主任与学生建立良好关系的必要性

首先，在开展班级管理活动的过程中，师生良好关系能够有效降低管理的难度。小学生的年纪比较低，自身缺乏一定的自我管理能力以及自我控制能力，在面对教师的规定以及要求时，很多学生都只是迫于教师的威严，而不得不对其听从，被动的管理不仅会影响班级的发展，同时也会对学生以及教师的心理状态产生影响。但是，当学生与教师之间形成良好的关系之后，教师对学生进行管理命令时，学生就会主动地服从教师，甚至不需要教师的管理就会自主地完成某项班级活动，从而推动班级的良好发展[2]。

其次，在开展班级教育工作的过程中，班主任的职责除了要管理学生的学习情况之外，还包括引导学生形成正确的价值观以及人生态度。而开展这一活动的前提就是，班主任应该对学生形成深入的理解。所以，构建良好的师生关系就显得十分重要。当班主任与学生之间形成了良好的关系之后，学生就会对教师产生较高的信任感，会愿意主动地与教师分享自己的秘密以及烦恼，加强班主任对自己的理解，从而能够有针对性地进行教育指导，促进学生的良好发展。

三、小学语文班主任与学生建立良好关系的方式方法

第一，在构建和谐关系的过程中，班主任一定要利用好课堂上的时间[3]。在小学教学中，课堂是教师与学生沟通最直接，同时也是最频繁的场所，而师生互动也是活跃教学氛围中一个十分重要的手段。所以，在教学中，班主任就需要利用好这一机会，在调动学生学习积极性的同时，与学生构建良好的关系。比如，教师在组织学生学习与动植物相关的启蒙知识时，就可以通过如下手段引导学生开展一些合适的教学活动，并在适当的时候与学生进行沟通互动。首先，在开展教学活动之前，教师可以利用信息设备制作一份与教学内容相关的教学课件，比如教师可以在课件中加入一些與动植物相关的图片、视频以及纪录片等，并将其按照一定的顺序进行排列[4]。其次，在正式教学的过程中，教师可以先提出一个具有引导性的问题，调动学生思维，比如“同学们，你们在生活中有没有接触过一些小动物或者植物呀？能不能为老师介绍一下呢？”之后，教师可以给予学生3～5分钟的思考时间，并鼓励学生进行自我阐述。当学生阐述完毕，教师可以进入教学的第二环节，引导学生对教学课件中的动植物进行观察比对，并鼓励学生找出这些动植物自身所具有的特点。比如小狗在开心的时候会摇动自己的尾巴、壁虎在尾巴断裂之后会快速地长出来等。在这种教学模式下，学生对知识的了解情况会发生明显的改善，其自身的学习效果也会得到提升。最后，当这一环节结束，教师就可以组织学生进行自主交流，选择一个自己喜欢的动物或者植物，确定好分析的角度，对其进行介绍[5]。当学生表达完毕，教师一定要注意对学生进行鼓励，从而有效推动学生学习积极性的提升，同时也能够加深学生对教师的印象，促进师生关系的和谐发展。

第二，在与学生构建良好师生关系的过程中，班主任兼语文教师，不仅要注重这一任务的开展，同时也应该注重语文教学基础目标的实现，所以，在日常教学的过程中，班主任就需要对自身的教学方式进行创新，双管齐下，推动整体教务工作的稳定进行。比如，教师在组织学生学习课文《我是什么》时，就可以通过如下教学活动对学生进行知识灌输，并以此为基础，引导学生进行深入的分析，促使其形成稳定的知识理解，并能够加强与学生之间的沟通。首先，在开展教学活动之前，教师可以先以教学内容核心为基础，向学生提出一个很简单的问题，例如“同学们，你们在日常生活中所看到的‘水是什么样子的呀？”结合自己的生活经验，学生会很快地给出自己的回答。当学生完成这一任务，教师可以进行深入的引导“那你们知不知道水的其他形态呢？”提出这一问题后，教师便可以应用提问式的引导方式，促使学生想出水蒸气与冰的相关答案。最后，当教学活动结束，教师可以引导学生站在教学内容的角度上形成品德意识，比如世上任何事物都会存在两面性，在对一件事物进行观察了解时，我们一定要全面地对其进行剖析，保证分析理解的全面性，进而加强学生的心理素质，推动和谐关系的稳定形成[6]。

第三，在与学生构建良好师生关系的过程中，作为一名班主任还需要加大关注的因素，保证良好、积极的教师形象。虽然小学生的年纪比较小，在学习的过程中很容易产生溜号以及注意力不集中的问题，但是相较于其他阶段的学生来说，小学生具有极强的模仿能力以及可塑性，在与教师进行沟通时，其会在不自觉的情况下对教师进行模仿学习，在潜移默化的状态下更改自己的学习方式以及学习习惯[7]。所以，在构建班级关系的过程中，班主任一定要注意完善自身的个人形象，为学生树立正确的学习榜样。比如，在日常教学中，教师需要保持正确的教学状态。例如，在进行板书时，教师应保证字迹的工整;在进行课文朗诵时，教师应保证声音的洪亮，并能够随着课文内容的变化改变自己的语气，加强学生对文章的理解，同时也能够调动学生的学习积极性;其次，在教学之余，班主任也应该保持高度集中的注意力，行如风，坐如钟，为学生做好带头作用;最后，在与他人进行交流时，班主任也应该形成正确的方式。例如，在与学生进行沟通时，班主任应直视对方的眼睛，认真聆听学生所讲述的内容，给予学生尊重以及重视，使得学生愿意主动地与自己进行沟通交流;在与前辈或者领导进行沟通时，教师应注意自己用语的正确性，以此为学生做好正确的示范，加强学生的品德意识，从而促进学生的综合发展。

第四，在进行班级关系构建的过程中，班主任可以通过情感交流的方式完成这一任务。在当前的小学教学阶段，首先，很多学生都是家中的独生子女，是家长手中的明珠，从小的宠爱使得这部分学生在与其他人进行沟通交流时会产生自负心理，这一心理的存在不仅会影响沟通的效果，同时也会对学生的发展形成一定的阻碍[8]。其次，由于独生的影响，很多小学生并不具备良好的沟通能力，在与教师进行接触时，很容易产生紧张情绪，或者过于敏感。因此，在实际的教学过程中，为了防止这一问题的产生，加强师生关系，作为班主任就必须要对自身的教学模式进行合理的调整。比如，无论是在教学中还是在生活管理中，班主任都应该对学生形成真正的关心，不要只是一味地关注学生的考试成绩以及学习状况，而是应该加大对学生心理活动以及情绪变化的关注。当学生表现出沮丧的神情时，班主任应该及时地与之进行沟通，了解事情产生的原委，并尽量为学生提供帮助。同时，在与学生进行沟通的过程中，班主任还应该对学生的性格进行了解，选择合适的方式与之进行交流以及关系构建。比如，针对性格较为开朗的学生，班主任可以直接与之进行沟通;针对性格较为内向的学生，教师可以通过书信的方式与之进行交流。此外，随着信息技术的不断拓展，在与学生进行沟通时，针对部分不愿意对自己吐露秘密的学生，班主任则可以通过网络与之进行接触，在网络的面具下对学生进行保护。但是在此过程中，班主任一定要注意的问题是，当学生对自己吐露出秘密后，一定要对其进行保密，不要随意将学生的秘密传播出去，否则不仅会影响师生之间的关系，同时也会对学生的心理造成极大的影响以及伤害。

综上所述，在小学教育阶段，由于年龄的限制，学生的心智并不成熟，而这一情况所引发的问题就是，学生并不會在利弊角度上去衡量与他人之间的关系，而是会十分直接地按照自己的心情以及想法去选择沟通的对象。在这种情况下，班主任想要与学生进行沟通，对学生进行管理时，就一定要保证自己与学生之间形成了和谐的关系。因此，在教育的过程中，班主任就应该摒弃传统的师生关系理念，与学生成为朋友，深入学生生活，真正地关心学生、爱护学生、尊重学生，获取其信任，以此促进学生以及班级的共同发展。

参考文献：

[1]张爱学，管丽娟.如何构建小学班主任与学生的和谐关系[J].学周刊，2019（4）：160-161.

[2]许崇学.小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建探索[J].学周刊，2019（3）：159-160.

[3]付爱玲.论小学班主任管理过程中如何与学生构建和谐关系[J].学周刊，2019（3）：160-161.

[4][6]陈秋莲.小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建措施研究[J].数学学习与研究，2018（16）：147.

[5]黄正党.小学语文班主任与学生建立良好关系的方式探寻[J].农家参谋，2018（12）：141，164.

[7]吴霞.小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建分析[J].中国农村教育，2018（6）：14-15.

[8]栾丽燕.试论小学班主任与学生和谐关系的构建[J].中国校外教育，2017（32）：33-34.

编辑 谢尾合