小扣柴扉，推开整本书阅读指导之门

毛剑勇

摘 要：经典名著可谓是学习语言的典范，对于培养学生语言的运用和建构、思维的发展与提升等语文核心素养有着无可替代的重要作用。这就要求语文老师在整本书的阅读指导方面有所作为，为学生点亮明灯，指引方向，使学生的阅读高效而有深度。以统编教材初中语文七年级下册老舍的作品《骆驼祥子》为例，浅议整本书阅读的教学设计。

关键词：整本书;阅读指导;教学设计

名著阅读是语文教材中永恒的旋律，从过去的人教版到今天的统编教材，名著阅读的地位日显重要。经典名著可谓是学习语言的典范，对于培养学生语言的运用和建构、思维的发展与提升等语文核心素养有着无可替代的重要作用。实际上学生如何有效地进行整本书阅读，面临诸多困难。以统编教材为例，名著导读部分要求阅读《朝花夕拾》和《西游记》，并且推荐了要求自主阅读的4部名著，就“量”而言提出了较高的要求，而且还要求阅读达到一定的深度，要实现这一阅读目标，老师仅仅简单地布置阅读任务，任学生自由阅读，显然效果不会好。面对如此困境，就必须要求语文老师在整本书的阅读指导方面有所作为，为学生点亮明灯，指引方向，使学生的閱读高效而有深度。

语文老师应该在“传授方法”上多思考，关注学生语文核心素养的培养，精雕细琢整本书阅读指导的教学设计。下面就以统编教材初中语文七年级下册老舍的作品《骆驼祥子》为例，浅议整本书阅读的教学设计。

一、高屋建瓴，从教学设计意图说起

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内含，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。”在有限的课堂时间里完成对整本书的阅读指导，就一定要确定有效的教学目标，精心设计教学环节。根据新课标对文学作品阅读的要求，本篇教学设计力争发掘这篇小说对语文核心素养培养的教学价值，把对祥子的人物形象分析、小说情感和内涵的理解、探究祥子悲剧命运的根源作为教学的重难点，以“一车一人生”作为人物形象分析的突破口，引导学生走进祥子的世界，认识到祥子悲剧命运的根源。从旧社会人力车夫的苦难生活中，感悟到作者对下层人民的命运和出路问题的深层思考。

二、胸有丘壑，学生课前自主阅读准备

《骆驼祥子》是一部长篇小说，为了实现阅读指导课的高效且使其有一定深度，有必要提前让学生进行课前自主阅读，当然这种阅读也不是“放羊式”的，老师应明确提出学生自主阅读的要求。如：弄清小说的主要人物关系;弄清小说中关于主人公祥子“三起三落”的故事情节;初步认识主人公祥子这个人物形象;阅读的过程中，对精彩的人物描写进行赏析，随手批注等。对于老舍其人，基于学生已在七上学过《济南的冬天》一文，对作者有一定的了解，这一环节可以忽略。

人物是小说三要素中最重要的，而长篇小说人物众多，关系复杂，即使忽略次要人物，主要人物的把握也难度不小，他们之间错综复杂的关系更是给读者以“乱花渐欲迷人眼”之感。因此，老师可以在课前指导学生画出小说中主要人物关系的思维导图，以弄清人物之间的关系，做到“胸中有丘壑”，这也有助于学生思维的发展和提升。

三、精雕细琢，课堂阅读指导环节

课堂阅读指导环节是整堂课的“重头戏”，在教学设计中要精雕细琢。以“一车一人生”为教学的突破口，将这一环节设计为“人生三部曲”，以发展学生语言的运用和思维的提升。具体设计如下：

（一）人生如潮，观“三起三落”

主要设计的问题是：祥子年轻力壮，“也没有一般洋车夫的可以原谅而不便效法的恶习”，为什么就攒不下一辆自己的洋车？说说原因经过。

学生讨论回答：祥子来到北平城拉车，经过三年的奋斗，买上了属于自己的洋车，可惜好景不长，军阀混战，祥子在一次拉车中连人带车被乱兵抓去，所幸大难不死逃了出来，可车没了。祥子回到人和车厂重新开始奋斗，后去拉包月，可命运再次捉弄了他，主人曹先生的家被抄，祥子正好“碰在点儿上”被孙侦探诈光了辛苦攒下的买车的血汗钱。祥子只好回到人和车厂，被逼无奈之下，与车厂老板的女儿虎妞结婚，婚后祥子用虎妞的钱买了辆车，继续努力拉车。不久，虎妞因难产而死，为了办丧事，祥子只得把车卖掉。从此，祥子有车的梦想成了泡影。

祥子人生的“三起三落”令人嗟叹不已，那在这多舛的命运中，祥子的人物形象发生怎样的变化？我们一起走进文本仔细看个究竟。

（二）人生如戏，赏“悲喜心路”

以“三起三落”为线索，请学生从小说中找出具体的人物描写，分析祥子这个人物形象发生的变化。利用课前阅读时做的批注，引导学生初步掌握这种批注式阅读方法。

设计问题：人物描写有多种方法，根据祥子的性格，作者主要运用了什么样的描写方法刻画祥子？很显然，祥子沉默寡言的性格决定了小说会以心理描写为主表现人物形象。通过这些具体描写，我们可以归纳出祥子的三种形象：

1.积极向上的祥子

示例：祥子“老想着远远的一辆车，可以使他自由，独立，像自己的手脚的那么一辆车”“有了自己的车，他可以不再受拴车的人们的气，也无须敷衍别人，有自己的力气与洋车，睁开眼就可以有饭吃”。

批注可以先关注修辞的角度，如句中“像自己的手脚的那么一辆车”。再圈画出关键词，如“手脚”，在空白处写上自己对圈画内容的直观感受。写出了车对祥子的重要性。

点评：这是祥子到北平城后最朴实的想法，攒钱买一辆自己的车，靠自己的力气和手脚拉车吃饭，他相信只要诚实劳动就有出路，就能过上自由、独立，无需看人脸色的幸福生活。

示例：“好吧，今天买上了新车，就算是生日吧，人的也是车的，好记，而且车既是自己的心血，简直没什么不可以把人与车算在一块的地方。”

点评：这段心理描写让读者感受到祥子买到新车后那种抑制不住的高兴心情，三年的渴望与追求得到实现，车就是他的全部人生，对于祥子而言，这是一段崭新生活的开始，幸福似乎也在向祥子招手了。

2.不甘失败的祥子

示例：祥子“恨不得马上就能再买上辆新车，越着急便越想着原来那辆”“即使今天买上，明天就失了，他也得去买。这是他的志愿，希望，甚至是宗教”。

点评：这些心理描写表现了祥子不甘失败，拥有一辆属于自己的车的想法依旧是他个人奋斗的思想动力，做一个“有自己的车，自己的生活，都在自己手里”的高等车夫是祥子不灭的理想。

示例：“有许多次，他抢上买卖就跑，背后跟着一片骂声。他决不回口，低着头飞跑，心里说：‘我要不是为买车，决不能这么不要脸！”

点评：这句是极真实的心理描写，写出祥子痛苦与矛盾的心情，他渴望早点再买上自己的车，就不得不从那些老弱病残的同行手里抢活，受着良心的谴责。一方面让人看到此时的祥子良心未泯，另一方面却不得不眼睁睁地看着祥子在生活的重压下，自私的劣根性慢慢暴露，开始滑向蜕变的深渊。

3.自暴自弃的祥子

小福子的上吊，让祥子心中仅存的希望彻底破灭了，“什么也没有了，他是要强的，小福子是要强的，他只剩下些没有作用的眼泪……这就是努力一世的下场头！”乱死岗子埋葬了小福子，也埋葬了祥子最后的希望，人生从此对他不再有意义。祥子身上所有低劣的品行一股脑地爆发了出来，他变成了一具麻木、潦倒、自暴自弃的行尸走肉。几经挣扎，他终于走到了悲剧命运的终点站。

赏析到这里，可以进行小结，小说对人物心理细腻深入的刻画，将祥子由希望，到挣扎、反抗，最后堕落的心理变化过程真实地展现在读者面前，使人悲悯之情油然而生。

（三）人生如梦，悟“悲之根源”

通过刚才的学习，我们感叹祥子不幸命运的同时，必须冷静思考：造成祥子悲剧命运的根源究竟是什么？这个问题通过学生分组讨论，可以得出如下结论：

1.旧中国社会的悲剧

从农村来到旧北平城的祥子幻想通过自己的辛勤拉车，一个子一个子地攒钱买下属于自己的洋车，然而他的幻想一次次破灭了，直至他的灵魂彻底堕落，最终，祥子沦落为一头“走兽”。小说的结尾，枪毙阮明的新闻在北平城的大街小巷不胫而走时，各色人等皆摩拳擦掌以目睹杀人为幸事，人与人之间的麻木、冷漠，社会间的悲凉气氛，在枪声中也越发显得令人悲哀，好人还有活路吗？作品在叙写祥子悲剧的同时，揭示了将他逼入堕落深渊的旧社会制度的不合理以及它吃人的本质。

2.祥子自身性格的悲剧

来到北平城谋生的祥子，虽生活在文明的城市里，可小农意识还根深蒂固地盘踞在他的思想深处，他的思维方式、行为准则依旧停留在自给自足的乡村，对周围的人和现代文明，充满了不信任和怀疑。在曹先生家拉包月的时候，高妈也曾指点过他，把手中的闲钱放个贷或存入银行，可这一切在祥子眼里还没有他存钱的瓦罐可靠，结果被孙侦探一罐端了。狭隘、短浅的目光也决定了祥子在实现自己理想的道路上靠的是个人的单打独斗，平常和同行说不上几句话，更没有知心的朋友，一旦摊上事，只能是孤立无援地挣扎、反抗，其结果可想而知。再加上性格的软弱，一切都逆来顺受，连虎妞都能拿捏住他，命是他的，可线却牵在别人手里。这样的人物，其悲剧命运也就不可避免了。

老舍在小说的末尾借老马的口道出了像祥子这样的底层劳动者，仅凭个人的奋斗是根本无法改变自己的命运。“我算是明白了，干苦活儿的打算独自一个人混好，比登天还难。”“看见过蚂蚱吧？独自一个儿也蹦得怪远的，可是教个小孩子逮住，用线儿拴上，连飞也飞不起来。赶到成了群，打成阵，哼，一阵就把整顷的庄稼吃净，谁也没法儿治它们！”这正是作者对底层人民命运和出路问题的深层思考。

长篇小说人物众多、情节复杂、主题深刻，要想学生阅读得高效而有深度，老师在整本书的阅读指导上就必须精细化，重点要突出，不必面面俱到。在進行教学设计时要基于作品特征和学生需求，着重挖掘其发展语文核心素养的教学价值。对于语文老师有必要提醒一点，指导学生高效阅读整本书的前提是自己首先要“真”阅读，“深”阅读。钱梦龙先生曾说过：“语文教师就要让学生实实在在地接触文本，触摸语言，在听说读写的语文实践中摸爬滚打，这样在继承中创新的精神才是语文教学的发展之路。”让我们带着这样的思想继续在整本书阅读教学探索的道路上且思且行。

参考文献：

[1]陈海波.整本书阅读有效路径探寻[J].中学语文教学参考（中旬），2018（12）.

[2]朱平，王家伦.整本书阅读：在“可为”处发力[J].中学语文，2018（1）.

编辑 李烨艳