给我一个舞台，还你无限精彩

厉星星

摘 要：为了有效落实《关于进一步推进课堂教学改革，提升教学效益的三年行动计划（2017—2019）》文件精神，我区推进中小学课堂改革工作制定了以《关于进一步推进课堂教学改革，提升教学效益的三年行动计划（2017—2019）》为指引，全面落实“以学定教”“分层教学”的思想。重点抓后30%学生群体的教育，提升教学底线的达标，让学习在课堂上真正发生，切实促进课堂教学效益的提升。

关键词：以学定教;分层教学;教学效益

一、案例背景

作为新教师，我拘泥于生搬硬套，依据教案设计程序化教学，纯粹为了“教”而教，忽视了学生的主体地位，仅仅追求教师的角色完成。只根据自己设计好的教案，一个环节一个环节地授课，过程中并未关注学生是否学会、多少学生学会等等;我对目标的理解也存在偏差，以为把每个环节完成就算是目标达成了，误解了目标的本质是学生不仅要掌握知识和技能，而且要学会应用，并在学习过程中形成特定的品质;在设计教案的时候虽然考虑到学生身心发展的差异性，简单的折中教学目标的达成率和练习内容的选择，想当然地认定较弱的学生能够掌握技能，较强的学生能力能得以加强。但现实课堂是：能力较薄弱的学生“跳一跳”并未“摘到桃子”;能力稍强的学生则轻而易举地“摘到桃子”。课的预设和生成大相径庭。

二、案例描述

（一）理想与现实的差距

那是一个阳光明媚的下午，我课前布置好场地，将小型体操垫架起来，形成像一个个的小山洞的样子，每个小型体操垫的两边都放好了足球，等待学生的到来。学生来到场地看到布置好的场地器材，围着我问东问西，显示出了强烈的好奇心和求知欲。我也拿出十二分的激情开始上足球——脚内侧踢球课。在完整练习时，为了提高学生踢球的准确性，我要求学生将球从小型体操垫形成的小山洞下踢过。大部分学生都兴高采烈地练习着，也在努力地尝试达到我的要求，而一小部分完成不了的学生已经选择安静地在原地随便踢踢玩玩，而我也只是稍做了一下鼓励，希望他们能通过自己的努力，力争完成学习任务;待我回头一看：那部分轻易完成学习任务的同学觉得我安排的任务过于简单，已经自行拉大了距离，增加力道，结果把球踢得满场飞，影响了其他同学的练习。对于这些学生我当时觉得是“满瓶不动半瓶摇”，便不假思索地对其进行了呵斥：“你们以为你们是足球巨星啊，走还不会，就想跑啦，给我把球捡回来好好练习！”学生挂着一脸沮丧又无奈的表情将球捡了回来，可是捡回来之后就无心再练习，表情里透着满不在乎，随意踢两脚。

面对这样的情景，我一边巡场指导并鼓励着，一边寻思着如何改变这样的局面，但局面似乎失去了控制，我苍白的鼓励声和无效的呵斥声在操场上显得如此无力！这节课注定失败了。课后我很沮丧，为什么设想如此美好，但现实课堂却如此混乱呢？我开始寻找原因，我想：作为新教师的我可能在教法上存在不足之处，是不是可以尝试听听学生的想法，或许能够为我提供一些借鉴。我决定下次课重新调整！

（二）发现新大陆

“同学们，老师想知道你们对上节课学习的内容有什么样的想法。”

“老师，太难了，我们根本做不到。”很多女生异口同声地大喊着。还有一个女生故作撒娇地说：“这个球一点都不配合，不听话，烦死了，没意思！”而上节课被我批评过的男生则是心不在焉地与旁边的同学嬉戏打闹，根本不想听。我觉得是我的态度影响了他们学习的积极性，我想去改变。于是乎我说：“好！同学们，下面是你们展现真正技术的时候了，两人一组回到自己的位置上，给你们三分钟时间自己商量，选择你们觉得适合自己的练习方法进行练习，但是要记住我们这节课的目的，到时候我会选择几组学生出来展示你们的练习方法。OK！行动起来。”

学生一听要展示，立刻重视起来，回到位置后便开始讨论、尝试练习。场面虽然有点嘈杂和看起来无秩序，但至少所有学生都行动起来了，努力寻找最好的练习方法。

“哔……”

“集合……同学们请坐下，刚刚老师看了，有很多组的练习方法很好，下面我要请几组同学来展示一下。童童，你们先来。”

“老师，我们现在还达不到您的要求，我们将您一开始一人踩球一人踢的方法升级了一下。”只见他们两人双手互相搭在对方的肩上，支撑脚踏在球的两侧，嘴里喊着“一、二、踢”，两人同时踢球，球依然在原地，紧接着又是一脚。我嘴里不由自主地说出“好”并为他们鼓掌。“同学们，掌声鼓励一下他们！”在激烈的掌声中，我心想，这样不仅可以增进同学之间的友谊，还可以提高练习的效率。这是作为老师的想法，可是对于学生来说，可能就是因为觉得这样有意思，同时还能达到老师的要求。

“刚刚童童组给我们开了个好头，下面我们请大鹏这组展示一下。”

“老师，您给我们的要求太简单了，本来我们想加大点距离吧，可是练了一会儿，还是觉得不难，后来，我们决定不按您的要求来做了，我们想挑战一下自己。”一边说一边将我架好的“小山洞”放了下来，他们每人脚下一球，两人眼睛对视了一下，同时起动，同时沿着小体操垫的一边踢球，踢完之后立马横向移动去停对面的来球，停下之后，后退几步又是一个眼神的交流，又是一脚。尽管他们踢得不是很好，偶尔也会失误地将球踢飞，但同学们觉得这个很新颖，报以了热烈的掌声。当时我心中是异常的兴奋，仿佛发现了新大陆，大声说：“你们的能量，超乎我的想象！”博得了全班学生的笑声，还有开玩笑地说：“老师！红牛给你多少广告费？”我也是笑得合不拢嘴。

（三）理想变为现实

这节课，显然要比上节课流畅了许多，但我总觉得还缺少点什么。我想可以把场地隔成四片区域，分别命名“基础班”“普通班”“进阶班”“精英班”。每个“班”的练习方法不限，但都有达标的统一要求。比如“基础班”的达标要求是：能够正确完成助跑、踏地支撑、摆腿、踢球、随前这一套动作;普通班的达标要求是：能够使用正确的踢球方法将球踢到指定位置。以此类推，逐渐加大难度。练习时让学生以两人一组捆绑式地都从基础班开始练习，然后慢慢升级，每次升级小组两人都要通过老师的考核，考核通过才可以得到通关批准，进入下一个“班”的练习。最终能够进入精英班的学生则考虑入编学校“绿茵社”。学生对入选学校“绿茵社足球队”可是有无限遐想的，这样一来学生学习积极性就不言而喻了。不仅提高了学习的效率，激发了学生的兴趣和积极性，还可以为学校足球社团招募成员，可謂是“一举多得”啊！

三、案例反思

作为一名新教师，开始我过分拘泥于课的形式，不切实际地要求学生都按照我的要求和方法去练习，忽视了学生的实际情况和能力，影响了学生的发展，限制了学生的自由发挥和主观能动性。这违背了“以学定教”的规律。“以学定教”不仅是根据学习目标制定教学方法，更要关注学生个体差异，因材施教，促进每一位学生的发展。通过此节课，我进行了深刻的反思。

（一）给学生一个舞台，还你无限精彩

作为新教师的我，之前总觉得我的体育课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高——千篇一律的准备活动、模式化的徒手操，教条的示范、讲解、自主练习，似乎这一切都被定格了。可是，我们又是否认真地思考过：现在的学生为何喜欢体育课却不喜欢上体育课？是什么扼杀了孩子活泼好动的天性以及他们的好奇心和创造能力？在面对课堂混乱、学生脱离课堂教学时，我开始选择了严厉批评，却并未在自己身上找原因。我把备课当作任务，置学生的喜不喜欢、需不需要、适不适合于不顾。经过反思，我觉得老师并不能做一个打水者、搬运工，每天负责打一桶水，强行灌入，这桶水未必能起到解渴的作用。反之，教师应该扮演主导角色，关注每位学生的个体差异，尤其体育课这样开放的课堂，身体素质的差异，心理素质的不同，必须是我们要考虑的因素。其实，只要我们反思每一节课，用心对待与学生的每一次接触，记录每一次的教学体会，你会发现：给学生一个舞台，他们定会还你无限精彩。在这个互动的过程中，学生学习的不仅有技能，或许还有快乐、成功，甚至更多。

（二）分层教学促进共同发展

体育与健康新课标一直提倡“关注个体差异，因材施教，促进每一位学生的不同发展”。这就明确要求我们在教学中要贯彻分层教学法，对学生在教学和评价上都要分层。

首先，立足阶梯备课，认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识技能发生、发展、形成的过程。为了让学生更好地掌握知识、技能和培养学生的运动能力，分层时要精心设计教学，以满足各层次学生的需要。例如本节足球课，我创设了四个能力班级情境，分阶梯地教学：第一梯级是能够正确完成助跑、踏地支撑、摆腿、踢球、随前这一套动作;第二梯级是能够使用正确的踢球方法将球踢到指定位置;第三梯级是与同伴的配合及动作的运用;第四梯级是在小组比赛中灵活运用。以挑战不同梯级的形式授课，激发学生学习的兴趣，让不同的学生都获益。

其次，分层时要关注学生心理，避免负面作用。学生清楚自己的能力，但是如果教师直接对学生说我们是按能力进行分层的，无疑会伤害到学生的自尊心和自信心，这样的分层是最忌讳的。教师在进行分层时应该注意方式方法，既不能让学生感到受挫，还要有激励的作用，这就要考验我们教师的能力和教学的艺术性了。

再次，虽然实施分层教学法取得了一定的成绩，但还有许多地方值得商榷。首先，实施分层教学法对教师提高了要求，在时间、精力、课前教学准备等方面都提出了更高的要求。例如基础班的学生学习情绪反复性很大，简单的技能学习容易松懈，只要稍微放松，就会出现不好好学的情况，但只要经常与他们进行交流，做好思想工作，依然可以解决;分层教学中师生之间关系是否融洽对他们能否学好教学内容很重要;一定要做好即时评价工作和实施多样化练习方法，及时解决学习问题，巩固知识和技能。特别是基础班学生，觉得动作很简单，自以为已经掌握，一看就会，一做就错，一错就放弃，所以这个过程的心理疏导和改变练习形式，对于激发学习兴趣尤为重要！千万不能为了分组而忽略了目标达成的最终目的，得不偿失！

（三）授人以渔

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”教育亦是如此，你想你的学生可以飞翔，却又给他多余的负担和重量，那么他只能背负着压力匍匐前进;为何不能为其插上翅膀，放手让其在天空肆意地飞一会儿呢？

编輯 谢尾合