构建与影响：名师工作室的实践探索

李树民

摘 要：名师工作室要产生影响，必先有建构;要产生重要影响，“名”副其实，必须有核心建构，以核心建构成为重要他人;通过核心建构自觉主动展现工作室的影响力和辐射力。文章从名师工作室构建的理念、途径、方法等方面对名师工作室的构建进行了探索。

关键词：名师工作室;实践;探索

一、理念之核：以人为本与文化立人

康德说：“人是目的”。以人为本是工作室对教育本质和使命的认识。教育应该有价值理念的引领，一种整体向上的文化态势。工作室的理念是“以人为本、共生共赢”。建立“以情道行、以真诚换真诚、以自己独特的人格魅力去感染他人”的管理风格。

作为创新工作室主持人，守望生命的麦田，修“四度”之师。做有“温度”的师者，热爱生命、热爱生活、热爱这份太阳底下最崇高的事业，充满正能量，去感染周围的人。做有“韧度”的师者，有责任感、有方向感、有使命感，积极乐观地面对工作上的压力、困难。做有“深度”的师者，善学善思、深谋远虑、努力追求专业发展的品质，有知识储备，有文化内涵，实现学高为范。做有“宽度”的师者，内心宽厚、宽容，如海纳百川，融汇丰富的教研思考，交流分享优质的教研资源。

工作室关注团队成员的实际需求，为成员提供“专家引领、师徒结对、学校体验、合作学习、经验分享”的学习机会与平台，使成员能够获得持续、随时、细致的观察与体验，更加有效地学习相关知识、提升能力。提倡有机整合“学、问、思、辨、行”等自主学习行为，以充分发挥各成员的积极性、主动性和创造性。工作室分别从学习内容、学习场景、授课教师三个维度加强实践性开发与建设，注重培养成员的实践能力，着力落实课题科研方面的具体事务。自发形成“互帮——互助——互研”的学习研究共同体，培育团队合作和分享精神。

二、建构之道：追求专业生命幸福感

自转公转追寻着本真教育。多年来，团队成员像地球自转一样，一直不停专业阅读、专业反思、专业实践;像地球公转一样，遵循教育规律，育人规律这条轨道不断前行，努力探寻，做学者、智者、行者。

书香是成长的底色。专业阅读成为专业发展的起点，阅读给人以通透的快感，修身静气。专业反思成为专业发展的着力点。把在反思中发现的问题、经验转换成科研课题，把论文写在课堂上、写在生命的歌唱中。寻求教学对策，拓展教育境界，体悟研究的价值。专业实践成为专业发展的中心。将“高质量、高效率地上好每一堂课”作为首要任务。开展“五学”工程，建立立体学习网络。通过自学（通过自我阅读、撰写笔记、整理资料等方式丰富学识）、群学（交流、分享、悦纳彼此所得）、网学（借助丰富网络资源开展学习、交流）、访学（组织教师参加不同形式、不同主题的学习培训）、面学（邀请学科专家均莅临学校讲学，与团队成员面对面交流学习）等活动提升教师学科素养、教学水平。

三、影响之法：深度教研与专业引领

1.构建教学模式，提升教师现场学习力

“问题即课题，教学即研究”，许多优秀的教师都是在“课堂拼杀”的实践中诞生的，但并不是所有的课堂实践都能造就优秀的教师。在问题的状态下思考、在研究的状态下教学，这样教学就会由偶然走向必然、由自觉走向自由，教师才会实现由经验型向学者型、智慧型的转变。教学与研究相结合，不仅可以使教师真正成为教学和教学研究主人，提高教学工作的自主性、目的性和创造性，还可以帮助教师在劳动中获得理性上的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品质，从而体会到工作的价值和生命的意义。

美好教育从课堂出发。用“每一节课都会影响学生的生命质量”的担当去践行课堂的至简之道，使之“有滋有味”，坚持开设常态化的示范课，探索“原境明道”的课堂理论与实践，在教与学的互动中，将学科核心素养转化为学生能力（图1）。

“原境”，从学科本质上，还原背景，探究地理环境以及人类活动与地理环境关系。在价值立意上，主张课堂教学以境界为上，即“自然”“真切”“深沉”“韵味”。“自然”即尊重学生禀赋，遵循教育规律和教育哲学，师生的状态是本色的、清新的。“真切”的核心在“真”，一是理真，有客观合理的学理依据，教学是基于客观的教情和学情的;二是事真，教学过程是原生态的，是无痕教育;三是情真，师生的对话的氛围是朴素且和谐的，蕴含着来自心灵深处的真诚。“韵味”即课堂富有艺术性，互动生成手段多样，过度更巧妙，方式更精致，活动更有意趣。“明道”即“情境理性”，在场景中以课程视野追问和思考学科核心内容、学科本质、学科核心思想与方法，从学科视角懂得人与自然和谐共生的道理。

2.注重“教师的内涵发展”，突出研修的“活力”

强化教学能力研修——实现教学引领。重视文本解读，深入研读文本，做一个老老实实的“读者”，深度研究设计，做一个认认真真的“教者”。以同课异构、主题研讨课为形式，共同对教学过程“复盘”，提升骨干教师的课堂教学能力，塑造鲜明的教学风格和特点，积累丰富的课堂教学资源。

强化专业能力研修——实现专业引领。以参与学科教学基本功比赛为形式，提高工作室成员的专业素养，注重教学反思，深刻反思教学，做一个大大方方的“评者”，以教学反思催生高效课堂，帮助教师总结提炼自己教育智慧和教育艺术。

强化科研能力研修——实现科研引领。围绕省规划课题《高中课程目标序列化引领下的有效教学研究》《基于认知风格差异的有效教学的实证研究》等，探索高中地理课程目标层级化和教学内容、教学策略的适切性。并以研促教、以科研带动学科的特色发展，提升学科品牌和教师的影响力。

强化团队影响力研修——实现团队示范。建立研修共同体，建立和而不同，周而不比的团队文化，以交流促影响，以交流提升工作室的发展空间，实现团队在区域内的辐射和示范引领。

2.构建课程图谱，提升教师课程执行力

我校在“以人为本”的价值取向下，强调生命和生存。从2006年开始，以地理学科为核心，着眼于学生自主行走力量为价值取向，开展减灾教育。学校先后荣获江苏省防震减灾科普教育基地、江苏省防震减灾科普示范学校、无锡市气象科普教育基地、无锡市环境教育基地等荣誉。

2014年9月，从学生、学校、学科、社会立场创生具有实践性、探究性和开放性的减灾课程。减灾“馆课程”是以学会生存、生命关怀、健康第一为立意，以减灾教育为主体，以国家课程与学生日常生活深度融合为组织方式，以学生实践、探究、体验为学习经历的综合性校本课程。减灾教育课程基地通过物态和非物态相结合的模型展现，诠释减灾教育理念，为学生提供了模拟演示、直观体验、自主探究的学习环境和多元化嵌套的减灾教育课程体系。整个课程基地包括地质灾害探究厅、气象灾害探究厅、环境灾害探究厅、火灾探究厅、核生化污染及现代防空展示厅、海洋自然灾害探究区、270°环幕与数字地球演示廳、图书信息检索中心和名师工作室等。减灾“馆课程”基于生命教育理念，针对学生的个性化需求，构建显性和隐性课程，主要包括减灾“实体馆”“校内馆”和 “校外馆”，如图2所示。

“馆课程”创设了教学环境，突出核心教学内容的模型，搭建了学生自主学习的平台，改变了教学组织形式，提升了学生自主学习、探究学习和合作学习的能力。

工作室团队一路探索一路学，一路践行一路思，将思想、文化、理念融汇聚集。