地理核心素养在初中阶段的适用性分析研究

张文倩 姜文娟 刘桂芳

摘 要：地理核心素养主要针对高中地理课程提出，而初、高中地理课程是相互衔接的，因此，初中地理课程同样适用地理核心素养的培养。文章从“中国学生发展核心素养”“初中教学三维目标”“初中地理课程性质”三方面给出适用性依据，并进行初中阶段地理核心素养水平划分。最后，提出在初中地理教学中培养学生地理核心素养的教学策略，以期对初中地理教学提供参考。

关键词：地理核心素养;初中地理;适用性

2014年，教育部颁发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，指出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系[1]”。2016年9月，北京师范大学林崇德教授研究团队发表关于“中国学生发展核心素养”的研究成果[2]，以培养“全面发展的人”为核心，提出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。2017年1月16日，教育部颁发《普通高中地理课程标准（2017年版）》，高中地理课程的总目标是通过区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力这四大地理核心素养的培养，从地理教育教学的角度落实立德树人的根本任务，使学生通过地理学科的学习逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力[3]。初中地理课程是高中地理课程的基础，高中地理课程是初中地理课程的扩展与深入。地理核心素养势必要由高中阶段“渗透”与“辐射”到初中阶段。但显然，初、高中生的身心发展特征、学习方式等都有显著差异，想要达到初、高中地理课程的有效衔接以及在初中地理教学中对学生进行四大地理核心素养的“最大化”培养，必须要厘清四大地理核心素养与中国学生发展核心素养、初中教学三维目标、初中地理课程性质这几者的关系。

一、地理核心素养在初中的适用性依据

1.地理核心素养是落实中国学生发展核心素养的重要途径

“地理实践力”素养指人们在考察、实验、调查等一系列地理实践活动中所具备的能力，这与中国学生发展核心素养中的“实践创新”相一致。而“地理实践力”与“人地协调观”的目的是：在真实情境里让学生更好地观察和感悟地理环境及其与人类的关系，尊重自然，增强社会责任感，协调好人类活动与地理环境的关系，共同彰显了中国学生发展核心素养中的“责任担当”。“人地协调观”是人类与地理环境关系所秉持的正确价值观，这又与“人文底蕴”“健康生活”不谋而合。而最终，这四大地理核心素养是培养学生用综合的、区域的、辩证的眼光去认识区域、认识地理环境、认识世界、发现问题，能通过考察、实验、调查等方式解决实际问题，能尊重自然规律、懂得人与自然和谐共处，成为和谐世界的建设者。这些也都凸显出中国学生发展核心素养中的“科学精神”与“学会学习”（图1）。

2.地理核心素养是初中教学目标的必然要求

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体，是一个问题的不同方面。但在备课时很多教师却机械、教条地将他们肢解为三个目标，没有将其看成有机的整体[4]。在实际教学中，教师片面地以提高学生的成绩为主，轻视了学生学习过程与思维的训练以及学生情感、态度、价值观的熏陶与培养。而地理核心素养是学生通过地理学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格与关键能力，起到防止知識、技能、过程、方法、情感、态度、价值观几者割裂的可能。同时，地理核心素养是在地理三维目标基础上提炼出来的，是其对应与升华。教师通过对学生四大核心素养的培养，获得空间——区域的、综合的观点认识地理环境的思维方式和行动能力（知识与技能），学会运用区域划分、实践活动、整体系统的方式方法来解决实际问题（过程与方法），最终成为全面发展的人、成为具有社会责任感的人、成为有勇气和方法克服困难的人、成为和谐世界的建设者（情感态度与价值观）（图2）。

3.地理核心素养是初中课程性质的综合体现

义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，具有区域性、综合性、思想性、生活性、实践性的特征。而区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观这四大地理核心素养正好与区域性、综合性、实践性、思想性一一对应，用空间—区域、综合的观点去发现生活中的地理问题，理解其形成的地理背景，并且学会尊重自然、顺应自然、保护自然，能通过观察、调查、实验等实践活动去收集和处理地理信息，解决身边的地理问题。真正学习到对生活有用的地理，体现了生活性这一特征（图3）。

从以上分析可见，笔者认为《普通高中地理课程标准（2017年版）》针对高中地理课程所提的四大地理核心素养也同样适用于初中地理课程。维果茨基的最近发展区理论对儿童施加合理的教育和教学影响提供了科学的心理学依据，揭示了教学的本质特征不在于“训练”“强化”儿童已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能，因此，对初中生进行地理核心素养的培养也是完全有必要的。作为教师应该清楚地了解学生所处的发展阶段以及他们所面对的各类问题，只有这样才能使教学超前于发展并引导发展，从而填补学生的现有发展水平与他们潜在发展水平之间的差距。促进学生发展的“好的教学”“走在发展前面的教学”，成为一代代教育工作者的不懈追求。

二、初中阶段地理学科核心素养水平划分

在初中地理课堂中，教师若完全照搬高中课标关于四大核心素养的具体表现与水平划分。不仅有悖于教学规律，还不符合教学实际。初中地理教师要结合中学生的身心发展特点和具体的教学内容，选取适当的维度进行不同等级的目标层级设定[5]。高中地理课程是高阶能力的培养，而初中地理课程能力培养要适当降低与矮化。关于初中阶段学生应达到的四大地理核心素养水平，笔者通过查阅文献、翻阅初中地理教材、结合《普通高中地理课程标准（2017年版）》，再考虑初中生认知水平特点，得出表1结论。

三、培养初中生四大地理核心素养的策略

本文以人教版七年级地理教材中一个知识点“影响气候的主要因素”为例，提出在初中地理教学中培养学生地理核心素养的教学策略，以期对初中地理教学提供参考。

1.深挖教材，寻找典型案例培养区域认知能力

初中地理教材内容主要由地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理四大部分构成。可以说，除了地球与地图部分，初中地理主要围绕区域地理展开，而地球与地图是学习区域地理的基础。可见，初中地理在培养学生区域认知这一素养上有着得天独厚的优势。地理教材的内容是有限的，教师要具有深度挖掘教材的能力，对教材进行深加工来寻找典型案例以增强学生认知能力。如讲七年级上册“影响气候的主要因素”时，在新课导入环节，教师可以引入情景“来自甘肃武威的小明说：我们那里气候十分干燥;这时来自山东烟台的小华说：我们那里气候十分湿润”，再提出问题“为什么同样在37°N，武威干燥而烟台湿润”。教师以此作为导入，一方面从真实的生活情景出发设置悬念，激起学生学习兴趣;另一方面，以武威、烟台为例，培养学生从区域视角认识地理事物的意识和习惯，从而提升学生认识区域特征、区域联系与差异的能力。

2.引导启发，坚持学生为主体培养综合思维能力

对于身心尚未成熟的初中生来说培养其综合思维能力难度较大，因此，教师要依据初中生的身心发展规律对学生进行引导，循循善诱一步步启发，但不能剥夺学生的主体地位。如在讲到海陆位置这一影响因素时，教师提问“上节课已经学习了世界气候类型的分布，那么请分析一下亚欧大陆东部与中部气候特征的异同”，并展示温带大陆性气候与温带季风气候的气温曲线与降水量柱状图。学生会给出一些不全面的答案，如“温带大陆性气候更冷”“二者降水不一样”等。这时，教师要根据学生的回答做适时适当的回应，“分析一个地方的气候特征要从气温和降水两方面说起，不能漏掉其中一个”“我们说的多少、冷热都要有个衡量的指标，要从空间和时间不同的维度去考虑”。这时，学生会对刚才的回答进行补充“在气温方面，二者都是夏季高温冬季寒冷，但温带大陆性气候冬季更冷，冬夏温差大。而降水方面，二者降水都集中在夏季，但温带季风气候全年降水量高于温带大陆性气候”。以此来逐步培养学生从整体角度，全面、系统、动态地分析和认识地理环境。

3.丰富课堂，课内课外相结合培养地理实践能力

地理学是研究地理环境的一门学科，具有很强的实践性，因此，要想学生轻松自主地掌握知识，教师不能只在教室对学生进行知识的强制灌输，应该转变教学方法、丰富教学活动多让学生动手实践与思考。如讲到海陆位置这一影响因素时，会涉及海陆热力性质差异知识点，教师直接讲述前可以让学生提前在课余时间分组进行小实验。将一盆水与一盆沙放置在同样的露天环境下，在两盆中放置溫度计并固定好，然后分别读取并记录早中晚三个时段温度计的数值与变化，最后进行分析并得出结论。需要注意的是教师在布置实验时，要向学生充分说明相关注意事项，然后放心大胆地让学生去做。多进行此类小实验、小调查可以充分调动学生学习积极性、主动性，学会合作，学会动手，学会思考，提高地理实践能力。

4.善用多媒体，视频图片与生活现象相结合唤起情感共鸣

人地协调观更多的是情感态度与价值观的培养和渗透。在实际教学中，教师应该充分利用各种地理信息载体，如地理图像、影视资源来丰富课堂内容，唤起学生情感共鸣。如讲到人类活动对气候的影响时，教师可以播放人类疯狂砍伐树木，大量燃烧化石燃料，以及全球气候变暖带来的后果等相关视频与图片，然后教师再引入生活中的情景回归生活，如雾霾天对人们的影响，让学生感觉到这都是与自己息息相关的，再晓之以理动之以情，对其心理进行冲击，唤起情感上的共鸣。让学生感受到保护环境的重要性，培养学生人地协调观念。

总之，教师要循序渐进，由初中到高中，由低阶向高阶对学生进行地理核心素养的培养才能实现立德树人的根本任务。但地理核心素养并不是万能模板，加之初中生与高中生身心差异较大，对初中生地理核心素养的培养要充分考虑实际情况。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务意见[EB/OL].（2014-08）[2018-07-30].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s7054/201404/t20140408_167226.html.

[2] 核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1-3.

[3] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[4] 李健.浅析核心素养理念下的初中地理教材二次开发[J].地理教育，2019（03）：11-13.

[5] 李琳.基于核心素养的初中地理教学改革路径探讨[J].地理教育，2019（02）：4-6.