小学文言文探究性阅读教学的尝试与反思

刘玲芳

探究性阅读教学是学生在教师的指导下阅读文本，从不同角度发现问题，运用各种方法分析问题，通过积极的思考和互动解决问题，从而获得知识、生成新的认知的过程。

近年来，我一直进行探究性阅读教学实践，2018年申报立项主持了广东省教育科研十三五规划课题《基于核心素养的小学语文传统文化教育研究》。在一次课题研讨课中执教《伯牙绝学》，运用探究性阅读教学方法进行文言文教学的尝试，取得了良好的效果，受到听课者的一致好评。我反思了一下，还是有几个问题值得深究。

问题一：如何激发学生探究阅读文言文的兴趣？

文言文时代久远，语法和字词句表达的意思与现代文有很大区别，小学生与文言文之间存在隔阂，对古人的生活方式与情感很难理解，容易望而生畏。必须采取有效的方法激发学生学习文言文的兴趣。在教学的第一个环节，我运用了创设情景、自学探究阅读的方法。

课始我播放了古琴曲《高山流水》，让学生在音乐的渲染下走进课文。教室里突然变得非常安静，学生感到了艺术的魅力，有了身临其境的感觉。

接着我揭示课题，简介作者，展示要探究的问题：伯牙为什么要绝弦？然后让学生自主探究阅读。大部分学生都能通过看注释、查字典、联系上下文理解字词句，自主阅读;但是，有十多个学生心不在焉，不知道从何入手。

经过反思，我认为是探究的目标不够明确，使部分学生不知道该思考什么问题。问题是探究的起点，没有问题，就談不上探究。于是，在音乐渲染之后，我又采用故事引入的方法引导学生思考：《高山流水》这首古琴曲的由来有一个动人的故事，伯牙是古代非常出名的宫廷琴师，他的琴技出神入化，可是他一直闷闷不乐，直到遇见一个人，才突然变得兴奋激动起来，这个人是谁呢？伯牙和这个人之间发生了什么故事？……

用故事引入的方法留下悬念，再次引起学生兴趣，学生自主探究的热情高涨，所有的学生都变得积极投入。接着，我问学生想知道什么？学生纷纷举手发言。

生甲：我想知道伯牙与钟子期发生了什么故事？

生乙：我想知道绝弦是什么意思？

生丙：我想知道伯牙为什么绝弦？

……

师：这些问题提得很好，答案都在课文里。下面请大家自读课文，了解短文意思，找出答案。

学生很投入，反复读课文，根据注释和字典理解短文的意思。可以看出，因为问题是学生自己提出来的，所以探究的兴趣也特别浓。

问题二：文言文阅读教学中如何开展探究性讨论？

课堂讨论是文言文教学中引导学生进行探究性阅读的重要手段。教师组织学生围绕文言文中的重难点问题进行讨论，有利于学生学会分析问题，掌握文言文阅读方法，获得知识，得出结论。

在教学的另一个环节，我组织学生讨论几个重点问题：课文的哪些句子写伯牙善鼓琴，而钟子期善听呢？为什么伯牙把子期当知音？子期死，伯牙为什么要绝弦？

在讨论过程中，我采用细化问题、不断提问的方式，引导学生探究问题，分析和解决问题。

师：一个视艺术为生命的人是不会轻易放弃自己的艺术生涯的，可是伯牙却因知音已死而绝琴。试想当你说的话没人听得懂，所有人都不理解的时候，你的心情会如何？

生：气愤、难过。

师：伯牙是一位技艺高超的琴师，当他弹奏的曲子没有人听得懂的时候，他的心情会怎样？

生：伤心、郁闷、绝望。

师：当你说话的时候，听你说话的人不断地点头，且非常赞许你的观点，还能跟你交流看法，你的心情会怎样？

生：很开心！

师：当伯牙弹奏的每首曲子钟子期都心领神会的时候，伯牙的心情会怎样？

生：激动、愉悦、充满希望。

大部分学生都能积极思考，正确回答，也能陈述个人观点。但我发现在对话的过程中，有部分学生没有参与进来，探究积极性不高，学习效果不理想。探究性讨论不是由教师支配整个讨论过程，也不是只有少数人发言，而是要求所有学生都平等、积极地参与，发现和表达个人看法，是师生之间、生生之间积极互动的过程。

于是，我决定组织开展小组合作学习探究。围绕本文中的重难点问题，分发了课前准备好的阅读资料，各小组成员阅读、了解并讨论。课堂上顿时热闹起来，所有学生都投入到了讨论中，有的小组争论得很激烈。接着，我组织全班交流，这时各小组成员争相举手回答。有的说，知音可遇不可求，因为伯牙这一生只遇见子期这一人能听懂他弹奏，所以会有“绝弦”的极端行为，表达痛失知音的悲痛心情。

由此可见，小组合作探究讨论的效果比师生对话式探究的效果要好得多。因此，探究性讨论应以小组合作形式进行，这样每位学生都有发言的机会，调动了学生参与的积极性，提高了生生互动的效率。

问题三：文言文探究性阅读教学如何拓展深化？

文言文简短精炼，寓意深刻，每一个字词都包含丰富的含义。在本文的教学中，我特别注重引导学生展开联想。

在学生深入理解课文后，我引导学生看插图，想象伯牙演奏时多么投入，琴技多么高超、纯熟。想象子期听得多么入神，每听完一曲由衷赞叹的情景。然后引读课文子期赞叹伯牙的句子，让学生展开联想，除了高山、江河，伯牙的琴声还描绘了哪些自然景物？子期会如何称赞？学生联想到茫茫大海，悠悠白云，依依杨柳，萋萋芳草，潺潺流水，绵绵细雨，袅袅炊烟……通过联想，学生理解了“伯牙所念，钟子期必得之”这句话的含义以及“知音”的内涵。针对课文重点词句引导学生联想，可以使学生更深入地理解教材内容，懂得句子表达的深刻含义。

课后反思，我发现，自己在引导学生联想的时候，只是就课文内容展开联想，没有让学生探究更多的课外内容。开展探究式教学活动，要让学生带着问题走进课堂，更要让学生带着问题走出课堂，拓展探究的时间和空间。教材只是教学的范例，要想获取更多的知识，必须构建开放式的课堂，进行拓展性教学。这样学生的思维会更活跃，视野会更开阔。

于是，在引导学生想象伯牙琴曲描绘的画面之后，我让学生拿出阅读资料，拓展性阅读思考。想象子期死后，伯牙悲痛难过的情形，伯牙的心里怎么想、怎么做？引导学生阅读伯牙在子期墓前写下的一首短歌。然后让学生深入理解“此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死”的深刻含义。最后引导课外探究：《伯牙绝弦》的故事千古传颂，很多史书都有记载，诗词里有赞美，课后请搜集诵读有关诗句，阅读明代小说家冯梦龙的《警世通言》一书中伯牙绝弦的故事，解读伯牙和子期的旷世友情。我还要求学生将《伯牙绝弦》改写成现代文故事，发展学生的想象力和创造力。通过课外阅读探究，学生对本文的理解更加深刻。

实践证明，运用探究式阅读教学能够提高学生学习文言文的兴趣，掌握学习文言文的方法，培养学生的创造性思维。今后要进一步加强探究式阅读教学的研究，提高阅读教学水平，培养学生的探究性阅读能力。

（作者单位：广东惠州市龙门县龙城第三小学）

责任编辑   晁芳芳