探索小学语文阅读教学环节中的“合作”方式

摘 要：在小学的学科教学中，语文作为基础学科，需要予以高度重视。现在的小学校更为注重素质教育，教学多以活动的形式展开。小学语文阅读教学中，开展阅读活动，学生成为课堂的主体，教师组织学生活动的同时，对学生起到指导作用。学生在参与阅读活动中，就需要相互之间充分合作，才能更好地展开学习。语文教师对于阅读学习活动不可局限于一种方式，而是要将“合作”方式落实到位，在教学实践中不断地完善合作学习模式，提高教学质量。本论文针对小学语文阅读教学环节中的“合作”方式展开研究。

关键词：小学语文;阅读教学环节;“合作”方式

小学语文教学中，阅读教学是重要的内容。小学生在语文阅读中可以扩展视野，对形成价值观非常有帮助。小学生的身心尚不成熟，对于世界充满好奇心，具备阅读能力，就可以阅读很多的材料。对于小学生而言，通过阅读认识世界，让自己的视野更加开拓，促进身心健康成长。小学生在阅读的过程中，世界观逐渐树立起来，对于是非具备明辨的能力，使小学生具备思考能力，思维更加成熟。所以，小学语文教师对阅读教学要高度重视，将“合作”方式引入到小学生语文教学中，并通过指导学生的合作方法，将素质教育内容融入其中，提高语文阅读质量，促进小学生语文学习能力的提高。

一、

小学语文阅读教学中采用“合作”方式的现状

（一） 小学语文阅读教学中的“合作”方式形式化

中国的小学教育中，小学生数量增多，教师的人数偏少，加之教育设备没有及时完善，在开展教学中，“合作”方式是主要的方式。在小学语文阅读教学活动中应用“合作”方式，将小学生组织起来，分成若干个小组，通过开展活动展开教学。小学语文阅读教学中，小学生以小组为单位学习语文阅读知识。但是，由于小组学生人数多，虽然教师发挥指导作用，也会因为能力有限，使得合作学习成为一种形式，难以发挥良好的效果。

采用“合作”方式展开教学，对于教师的组织管理能力是一种挑战。在“合作”方式中，学生要具备自主学习能力，主动地学习和探索知识。但是，由于小学生自我控制能力不足，在学习中开小差，小组学习就不能有序展开，而是成为一种形式，不能切实地发挥作用。

（二） 小学语文阅读教学中的“合作”方式运用效率不高

小学语文教学在新课标改革的环境中，对于教师的职业素质要求更高。如何在课堂教学中对于“合作”方式灵活运用，就需要教师根据教学的需要，还要考虑到学生的学习态度以及对知识设计合作模式。教师要对学生的潜力从多个角度挖掘，从提高学生综合素质出发采用“合作”方式。但是，小学语文阅读教学中，往往会受到教学条件的限制，加之小学生的思维发散，而且善于运用形象思维思考问题，如果教學的“合作”方式停留在理论的层面，而且合作模式过于单一化，就很难激发小学生的学习兴趣。教师对合作小组的指导没有很好地发挥作用，“合作”方式的效果就不会很明显。

二、

小学语文阅读教学中应用“合作”方式的有效策略

（一） 小学语文阅读教学中要注重营造合作氛围

小学语文阅读教学中，要目标明确，围绕着目标营造合作氛围。语文教师是合作学习的引导者，为学生之间的合作提供帮助，营造良好的合作氛围，让小学生在和谐的氛围中学习。阅读学习以小组合作的方式展开，不仅需要学生之间的合作，还需要教师与学生之间合作，对于阅读知识深入探究，通过教师与学生、学生与学生之间共同探究来完成。

教师在具体的工作中，要从实际情况出发将学生划分为几个小组，将小组合作的目的告知学生。在教学中运行“合作”方式的时候，要求学生相互帮助、共同努力，不仅讨论解决阅读中遇到的问题，阅读的体会还可以分享。“合作”方式是需要按照步骤展开的，教师将学习的步骤告诉学生，让学生按部就班地合作学习，当学生对于阅读的理解存在偏差的时候，教师要及时纠正，引导学生用正确的思维思考问题。

（二） 小学语文阅读教学中要选择合适的教学内容

小学语文阅读教学中，对合作内容的恰当选择是非常重要的。教师要从学生的具体学习情况出发选择教材内容，还要结合使用课外资料或者引入学生所熟悉的生活内容，当学生在小组讨论中，就容易产生思想上的碰撞，从而提高学习效率。

比如，教师在讲解小学语文三年级上册《故乡的水土》一课的时候采用“合作”方式，可以先将学生划分为小组，每6人至8人为一个小组。教师将课文阅读的目的向小学生明确，让小学生通过阅读感受课文内容，通过思考提出问题。每个小组的学生都是自主阅读、讨论，将自己的观点与组员分享。教师还可以让学生结合自己的情况理解阅读内容，与作者的创作思想产生共鸣。随着小学生的想象力被激发起来，就会带着情感阅读，沉浸在阅读内容中。

（三） 小学语文阅读教学中对“合作”方式要不断地总结和完善

小学语文阅读教学，采用“合作”方式，并不是简单的合作，而是要考虑到诸多的因素，包括教师的知识素养，学生对于知识的理解能力和接受能力，以及学生的兴趣爱好等等。教师在开展“合作”方式的时候，对学生的动态要善于观察，在学生讨论问题的时候要发挥引导作用。

教师采用“合作”方式展开教学的时候，还要在教材知识的基础上向课外知识延伸，让语文教学课堂变得生动有趣。对于每个小组的阅读成果，需要与其他的小组之间分享，教师发挥引导作用，对于小学生在学习中的各种问题要采用引导的方法帮助解决。在阅读教学中，还要做好总结归纳工作，对“合作”方式深入探索，不断地完善，提高教学效率。

三、 结束语

综上所述，小学语文阅读教学中，“合作”方式被广泛应用，重在营造良好的课堂教学氛围，将学生的阅读兴趣激发起来，让小学生积极主动地投入到学习中。但从当前的语文教学情况来看，由于“合作”方式过于形式化，而且这种教学方式的使用效率不是很高，因而没有达到预期效果。这就需要小学语文教师在“合作”方式的应用中，要对该教学方式灵活运用，而且在内容上和形式上都要做出调整，以提高教学效果。

参考文献：

[1]杨晓丽.对合作学习在小学语文阅读教学中的应用探究[J].中国校外教育（上旬刊），2017（10）.

[2]马风吉.合作学习在小学语文阅读教学中的应用研究[J].课外语文：上，2017：102.

作者简介：

李冬梅，黑龙江省七台河市，黑龙江省七台河市勃利县镇安小学。