基于语言素养的小学高年级阅读教学实践探究

摘 要：语文学习的基础就是语言和文字，而语文课程又直接影响着小学生对其他课程的学习。对此，小学高年级语文教师可以将阅读作为切入点，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，从而提高学生的理解能力和语言素养，进而获得理想的教学效果。基于此，笔者通过分析当前小学高年级语文阅读教学现状，根据自身教学实践经验，提出几点个人建议，仅供探讨。

关键词：语言素养;小学高年级;阅读教学

小学高年级学生阅读能力的高低，直接决定着其语文综合能力及核心素养的形成与发展。阅读教学是语文教学的主要内容之一，也是学生语言素养形成与提升的重要支撑。那么，我们应该如何在语文阅读教学中培养学生的语言素养呢？

一、 高年级语文阅读教学现状

（一） 教学方式单一

小学阶段的学生通常都活泼、好动，很难长时间集中注意力，而有的教师为了传授给学生更多的知识，通常都是采用“满堂灌”的方式进行教学，学生只能被动地学习。久而久之，学生就会厌倦阅读，并对教师产生依赖心理，无法形成自主阅读的良好习惯。

（二） 忽视学生的课堂主体性

当前，有的教师为了保持课堂秩序，怕学生过于活跃，而忽视学生的课堂主体地位，依旧沿用传统“教师讲，学生听”的方式进行教学，很少与学生进行互动，导致学生失去阅读兴趣，从而降低教学效率。

（三） 缺乏阅读技巧

很多教师在实际教学中为了所谓的“速效法”，在进行阅读教学时往往直接提供给学生知识点，让学生进行背诵。但是，这种教学方式很容易让学生对教师产生依赖心理，无法进行自主阅读，从而对学生的健康成长产生不利影响。

（四） 忽视对学生课外阅读的指导

阅读分为课内和课外两部分，但是教师通常都会忽视课外阅读的重要性。随着近几年教学改革的推进，阅读与写作也受到了越来越多的关注。但是，很多教师依旧认为高年级小学生只要把课内阅读完成就很好了，从而错过了指导学生课外阅读的最佳时段。而学生也没有养成课外阅读的良好习惯，缺乏词句和阅读量的积累，从而导致口语交际和阅读等能力都不能获得有效提升。

二、 小学高年级语文阅读教学的意义

（一） 培养高年级小学生的语文素养

学生语言素养的培养与学生的阅读有直接的关系。语文教师在引导学生进行阅读时，通过引导学生分析故事情节，促进学生理解能力的提高;通过分析文章结构提高学生逻辑能力。同时，教师还可以通过引导学生总结文章所表达的情感，提高学生整体思维能力。因此，小学高年级语文阅读教学的开展，有助于学生理解能力、逻辑能力与思维能力的提高，进而提高学生的语文综合素养及个人素质。

（二） 豐富教学内容

小学语文阅读教学课程的开展，有助于丰富语文课堂教学内容，符合素质教育的发展需求。同时，语文教师也要积极提升自身的教学能力，以此满足阅读教学的需求，提高自身能力水平。

三、 语言素养下的小学语文阅读教学策略

（一） 深化课内阅读，促进学生语言素养的培养

虽然小学生的学习发展与素养塑造具有极强的可塑性和无限性，但是认知能力的发展在很大程度上是由教育者的引导和带动来决定的。对此，小学语文教师必须要及时更新自身教育教学观念，对学生的认知现状进行全面掌握或了解，根据学生的实际学习情况，有针对性地开展课内引导，促使学生认知发展与其身心成长和接受知识能力相对应，从而在潜移默化中促进学生语言素养的形成与发展。

1. 通过朗读课文提高学生语言素养

课文阅读培养学生素养的主要途径。因此，语文教师可以根据不同课文的内容和情境，组织学生开展丰富多样的阅读活动，以此促进学生阅读能力的形成与培养，进而提高学生的阅读素养。

如，在教学《“扫一室”与“扫天下”》一课时，教师就可以让学生进行分角色朗读，找两名学生分别扮演薛琴和陈蕃。在朗读过程中，教师要引导学生对自己所扮演的人物心理进行揣摩，领悟课文所蕴含的特别含义。除此之外，教师还组织学生开展分组朗读等阅读活动，让学生在各种朗读中加深对文字、意蕴以及情调的美的体会，从而在潜移默化中培养学生感知生活之美的能力。

2. 通过诗文背诵强化学生语言素养

现阶段，小学语文课本中的古诗文多数除了具有文笔优美、通俗易懂、朗朗上口等特点，更是对我国五千年优秀传统文化的继承与弘扬。在教学此类文章时，教师可以让学生自主背诵，在学生能够背诵全文的基础上，为学生进行课文解析，利用生活化教学法为学生讲解其中的字、词、句、篇，从而加强学生对诗文内涵的感悟，并能在及时表达的基础上，将其应用于生活体验当中。通过进行反复的训练和强化，培养学生的语文情怀，进而促进学生语文核心素养的形成。

以《鸟鸣涧》一诗为例，在教学之前，教师可以引导学生阅读并背诵诗文，让学生对古诗有初步的印象和了解。然后，教师再带领学生品读古诗，找出文中所描写的景物，并对其进行深入探讨，以此加强学生对诗意的感受。最后，教师再次带领学生进行诵读，引导学生想象诗中的画面，加强学生对古诗意境的体会，从而促进学生语文素养的形成与提高。

3. 通过语段赏析塑造学生语言素养

小学生语文综合素养的形成与其语文赏析能力有着很大关联，对数学、英语等科目的发展也有着很大程度的限制作用。因此，语文教师在阅读教学中，必须要注重培养学生语段赏析的能力，以此促进学生语文核心素养的塑造与形成。基于此，教师可以利用多媒体设备辅助课堂教学，让学生能够在生动的情境中赏析对应语段，以此加强学生对语段内涵的理解与掌握，进而培养学生的语文赏析和应用能力。

在教学《飞夺泸定桥》的过程中，学生很难理解为什么要用“飞”和“夺”。这时，教师就可以利用多媒体给学生播放湍急的水流撞击两岸高山峻岭的图像，让学生对泸定桥的险峻产生直观印象。之后，指导学生阅读课文3～5自然段，理解“飞”的用意，是为了更好地突出红军战士通过与敌人斗智斗勇，最终在与敌人援兵抢时间这关键一战中取得胜利;阅读7～8自然段，理解“夺”字的使用，是为了让学生更好地感受到红军与敌人进行了怎样的恶战，而攻下天险。最后，教师再给学生播放同名电影《飞夺泸定桥》的经典视频片段，让学生感受当时的战斗场面，并让学生观察二连突击队员的表现。通过运用多媒体指导学生对这两个语段的赏析，促使学生对“飞”和“夺”有了更加深刻的理解和感受，从而提高学生的赏析和理解能力。

（二） 开展课外阅读，为语言素养的形成做好铺垫

课外阅读的开展有助于培养学生的良好阅读习惯，帮助学生获取更多生活知识，更是提高学生语文素养的主要途径之一。因此，课外阅读的开展对学生语言素养的形成与塑造有着非常重要的意义。

1. 丰富学生阅读途径

随着信息时代的不断发展，仅仅依靠课上教材内容，已经无法满足学生的成长需求，并且语文学习与其他语言类课程的学习又有所不同。对此，教师应该积极引导学生利用课余时间，丰富自身的语文实践经历。所以语文教师在进行阅读教学时，可以定期开展实践阅读课程，既能锻炼学生的语文能力，又能提高学生的语言素养。

如学生在学习《孔子和学生》时，教师就可以让学生去图书馆、电子阅览室或互联网平台查阅更多关于孔子的资料，了解孔子的生平事迹等，让学生对课文主人公有更加深刻的了解和认识。这样，学生既能获取更多相关的阅读信息，又能锻炼自身的语文能力，促进学生语言素养的发展。

2. 深入挖掘生活资源，开展广泛阅读

相关实践研究表明，阅读资源的生活化，更有助于学生阅读素养的健全与完善。因此，教师应该将生活素材与阅读素材相结合，以此帮助学生塑造更加健全、健康的阅读修养。如，组织学生郊游，让学生通过亲身体验，感受生活与自然之美，并鼓励学生用自己的语言文字表达出来;组织学生出去旅游，加强学生的周边或更大环境的风俗习惯、文化资源、历史渊源等方面的阅读了解，有助于丰富学生自身的阅读经历，从而强化学生的语文核心素养能力。

以小學语文阅读教学为基础的语文教育，能够促进高年级小学生整体语文发展潜能的形成与培养。因此，小学语文教师应该在语文核心素养目标的定位下，以学生的实际认知为依据，积极探索和创新教学策略，从而能够更好地因材施教，为小学生语文综合能力的整体发展奠定良好基础。

参考文献：

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[4]刘世辉，贺勇芬.基于核心素养下的小学语文阅读教学[J].新课程研究（上旬刊），2017（4）：35-36.

作者简介：

黄少菀，福建省晋江市，福建省晋江市青阳街道普贤小学。