课堂教学减负增效的具体措施

施春华

若想让初中生的语文成绩得到真正提升，构建高效课堂是教师的主体任务之一，将高效课堂的实施策略应用于初中语文课堂教学的整个过程中来，可以为教学的减负增效提供帮助，继而提升初中语文教学水平，具体来说，则有合理导入、多媒体技术引导、师生良性互动等多个渠道可供思考，这些方法的合理应用，应当为教师所注意。

一、关注课程引导，进入课程的机会

课程前期的导入工作是初中语文课堂师生共同融入进去的前期保证，是整个课堂教学活动能够顺利开展的前提条件。为此，教师应当积极探索教学内容的切入口，以最为合理的情境，促使学生激发潜在的学习兴趣与学习积极性。可以采用学生能接受的课程导入办法，如初中阶段较常应用的故事导入法、多媒体视频导入法、音乐导入法、问题导入法，等等，如果应用得当，便可以从一开始便打开学生的认知视野，帮助其提升课堂教学效果。

比如，当接触到老舍先生名篇散文《济南的冬天》时，便可以采取分享导入的办法，教师为学生声情并茂地讲述自己在“济南”或者其他城市生活的经历，并请大家描述一下自己看到的冬天的特点，让学生进行深入的思考：冬天之美美在何处呢？学生发表自己的想法后，教师正式引入：不同地方都有不同的冬日美景，老舍先生便认为济南冬天很美，我们看他是如何描写的吧。总之，若是能够找准切入课程的好办法，用合理的手段带领学生进入到课程之中，便可以最大限度地吸引学生的注意力，使之形成主动思考的习惯，使课堂氛围变得更加活跃，这些都可以说是课堂减负增效的助力。

二、关注多媒体应用，给课堂丰富体验

大量的教学理论与实践研究都可以证明，强化多媒体技术，能够让各学科课堂呈现出更为理想的教学效果，这一点对于语文学科来讲尤为适用，主要原因在于语文学科人文性与工具性的结合特点所致。总的说来，多媒体技术在图文并茂、随机应用等方面的优势是非常明显的，能够有效吸引学生的兴趣点，使其注意力向目标知识内容方向集中。

比如，在接触到《苏州园林》这篇说明性的文章时，由于初中生对文字理解方面、文字想象方面的能力还非常稚嫩，因此无法依赖自身独立领略到苏州园林的美景。此种情形之下，课堂教学的减负与增效是不容易实现的，教师可以把多媒体技术和文本内容结合起来，把苏州园林的照片、视频资料展现在学生面前，使学生在课堂上直接产生身临其境的感受。因为这种直观感受的帮助，无形中增加了学生学习兴趣，接下来对教材文本的细致梳理，也将不再晦涩，效果可谓极为明显。

再如，当接触到一些古典诗词作品，或者是有重要历史背景的叙事性文章时，教师都可以将一些历史资料以多媒体方式呈现在学生面前，让学生从中感悟到文本的特殊魅力，破解学生对于理解文章所容易出现的思维障碍。也就是说，因为有了多媒体技术的融入，课堂将知识性、趣味性结合得更为充分，无论对于教师还是对于学生，都起到了极大的便利作用。

三、关注师生互动，让课堂充满人性

在初中階段的语文教学过程当中，师生互动是一项必不可少的要素，这一要素应当在课堂全程加以体现，而不必拘泥于某个具体的环节。在初中阶段，比较常用的是以提问为核心的互动形式，至于设置什么样的问题，在哪个环节将问题提供给学生等，则需要教师认真斟酌。一般情况下，教师所给出的问题，均需要以课程重点内容为核心，以课程基本目标为归依，因此，教师所给出的问题，应当是针对性突出的。除此以外，课堂问题在设置上需要讲求层次性，应难易得当、繁简适度，让不同层次学生、不同课堂环节均能得到合理问题的滋润。在安排课堂提问时，还需要注意到学生思考时间的充裕，从小切入点进入，以精练语言为形式，避免学生时间不够用而浪费提问的宝贵机会。

比如，当接触到《我的叔叔于勒》一文之时，教师先要求学生对课文进行自主预习，接下来提出问题：我们如果只看标题，能不能发现本文的主要人物是哪个？学生回答：于勒。教师再问：如果我们再看正文，于勒依然是主要人物吗？学生回答：不是。教师再问：既然于勒并不是本文主要人物，但为什么要以“我的叔叔于勒”为题目呢？我们在深入学习这篇文章之后，希望大家能有一个合理的解释。这种从简单到复杂的问题设置，会让学生自然而然进入到思考的状态，真正实现了师与生之间的情感交流，是一种行之有效的让课堂充满人性魅力的办法。

对于初中阶段的语文教师来讲，在整个课堂教学过程当中，需要充分注意到减负与增效两个命题的协调，在这两个看似矛盾的任务中寻找最佳结合点，保证学生的兴趣与教学内容积极配合，从而端正学习态度，真正投入到课堂学习过程中来。而为了达到这样的效果，在以创建高效课堂为契机的探索中，教师需要保证多种方法的灵活应用，明确何时该用何种策略，何时该把两种或者多种策略结合起来，惟其如此，方能真正带领学生进入到语文学科的丰富世界中去。

作者单位：江苏省海门市开发区中学（226100）