抓好五个侧重点，培养课外阅读习惯

许连春

【摘要】课外阅读是提高学生语文素养的重要途径。在小学中年级课外阅读推进中，可以通过营造课外阅读环境，整合课外阅读时间，重视默读速度的训练，巧设课外阅读任务，及时反馈阅读效果，让学生享受课外阅读的快乐，培养课外阅读习惯，提高学生的阅读素养。

【关键词】中年级;课外阅读;习惯

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

课外阅读是提高学生语文素养的重要途径。我国著名教育家吕叔湘曾经说过：“语文水平较好的学生，你要问他们经验，他们会异口同声地说是得益于课外阅读。”可见，要提高学生的语文水平，就要加强课外阅读能力的培养。好的课外阅读习惯决定好的阅读素养。良好的课外阅读习惯能促进学生课外能力的形成，提升阅读素养。笔者根据教学实践经验，认为要培养中年级学生的课外阅读习惯，应侧重从课外阅读的环境、时间、方法、任务、效果等方面去落实。

一、营造环境，变动为静

良好的阅读需要一个安静的环境。安静的环境有助于学生专心致志阅读，产生舒适愉悦的阅读感受。这样的环境最起码是不吵闹的。首先，是学校的教室，应是一个有绿有书的环境，让学生能静下心来。教师可以在干净整洁的教室摆上几盆四季常青的植物，再搜集一些关于读书的名言警句写在黑板上或贴在墙壁上，营造出浓郁的阅读氛围。为了丰富学生的阅读书源，教师也可动员学生人人拿出自己喜爱的几本书籍暂时存在班里的“图书角”，并定期更新，实现优质书源大家共享。其次，是温馨有书香的家庭。教师可以布置家长，给孩子一个安静的“阅读专区”，让孩子拥有一个属于自己的“藏书阁”，里面摆设着自己喜欢的课外书。或者是在孩子容易看到、触手可及的地方，都可以有意无意放些儿童读物。在孩子阅读时，家庭也是安静的，最好是父母也在阅读。久而久之，孩子自然会受到阅读的习染。再次，是充分利用社会资源。教师要鼓励家长经常带孩子到社区、镇、区、市等各级的图书馆借书看书，去享受那份安静的阅读和内心的平静。学校、家庭、社会都应该为儿童阅读提供一个安静的阅读场所，让孩子从小养成安静的阅读习惯。

二、整合时间，化零为整

玩是儿童的天性，孩子往往一玩就没有时间阅读。作业是学生要履行的职责，有不少孩子抱怨作业多，没时间课外阅读。如果学生读书的时间得不到保证，课外阅读就可能流于口号。学生的阅读时间从何而来？教师可以这样安排学生的阅读时间，由少量的、零星的逐步向自主的定时定量阅读。一是每天中午学生到校至上课前的午间读书，教师多加巡视关注，鼓励孩子少量阅读，逐步体验阅读的乐趣;二是根据班级课程设置情况，每周安排1至2节的课外阅读课，教师进行有针对性的阅读指导，激发学生的阅读兴趣，掌握阅读方法;三是回家后自主阅读30分钟。教师要尽量减少重复无意义的家庭作业，让学生把時间腾出来进行自主阅读。此外，平时还要鼓励学生利用零星的时间读书、读报，哪怕只有15分钟，也可以阅读一个小片段或浏览一个故事。只有不断地整合时间进行阅读，化零为整，才能不断丰富知识，开阔眼界，培养学生珍惜时间的阅读习惯。

三、训练默读，反慢为快

思考是优秀的学习习惯。课外阅读就要让学生的思维转动起来，与作者感同身受，置身其中，从文字内容走向作者内心。默读是最好实现有思考、有效率的阅读方式。通过调查可以发现，大部分中年级学生不喜欢阅读，特别不喜欢阅读整本书，只停留在漫画等闲书上，究其原因是阅读速度慢。从一年级开始，我们的课文阅读要求就是“慢慢地读”“仔细地读”“不要多字不要漏字”，这样就导致了大多数学生的阅读浮在文字表面、不思考、不追求阅读效率的习惯。这种阅读习惯对于扩大学生的课外阅读量、提高阅读效果是不利的。因此，教师平时要加强中年级学生快速阅读能力——默读的培养。教师可以指导学生从以一个字、一个词为阅读单位过渡到以一个短句、一个较长句子为单位的阅读方法，循序渐进，提高阅读速度。由于默读的速度比朗读要快得多，并且默读更有利于学生对阅读内容的思考理解和揣摩，这对学生的智力发展也起着很大的促进作用。因此，语文教师一定要讲究方法，在课内阅读上多训练学生的默读能力，让学生迁移到课外阅读。课外阅读的质量不但取决于阅读的内容，而且也取决于阅读的速度。作为语文教师，对于缺乏阅读速度的学生，要更注重其阅读速度的提高，了解学生阅读速度慢的原因，适当降低默读要求，从课内走向课外，反慢为快，逐步养成边读边思考的默读习惯，提高课外阅读能力。

四、规定任务，忌虚求实

没有规矩不成方圆。对于不主动阅读的学生，教师要规定一定量的课外阅读任务，防止学生随意阅读，应付了事。如有的老师这样布置“每天阅读30分钟以上”，对于笼统的任务，学生不知道要读什么，也不知从何读起，阅读效果可想而知。只有让学生明确要完成什么任务，带着任务去阅读，这样才能产生有效的阅读效果。例如，教师可以布置“同读一本书”或某一些章节，设计几个简单可操作的问题，让学生带着问题去阅读。教师还可以设计阅读任务表或指导学生完成阅读“思维导图”，这些也有利于学生走进书海，潜心阅读。有了实实在在的书目与篇章和要解决的任务，学生的阅读就会实在一些。为了保证阅读的质量，在学生明确规定的任务之后，教师还要通过各种手段，对学生课外阅读进行监督，奖励阅读任务完成得好的同学，为其他同学树立榜样，“吸引”更多学生完成。这种任务型的驱动阅读，需要教师精心设计学生感兴趣的阅读任务，并实实在在逐项落实，以培养学生有针对性阅读的习惯。

五、反馈效果，多褒少贬

有阅读就要有反馈。学生的阅读是否有效，需要教师及时做出反馈。然后反馈给学生，特别是学生做得好的地方，如有效的阅读方法、静心阅读的品质等。当学生从教师那里得到积极有效的反馈，将有利于良好阅读习惯的形成。反之，如果学生得到的是消极的反馈，将会打击学生阅读的信心与兴趣，不利于良好阅读习惯的形成。因此，教师在反馈阅读效果的时候，要注意多鼓励少批评。首先，可以利用家校配合。教师事先设计简易的“课外阅读反馈表”。如每天的阅读时长、阅读书目及页码、阅读的态度、阅读的字数、阅读存在的问题等，由学生带回去让家长督促填写。阅读反馈表，可以每周填一次，教师根据家长反馈表，结合自己平时的观察，给予学生鼓励，树立学生阅读的信心。教师给予学生的奖励，可以是星级评比的一颗阅读星，也可以是图书角新书的优先阅读权。其次，可以开展各种活动，如读书笔记评比、好书推荐、读书交流会等。例如交流时，可以让那些阅读效果好的同学，介绍自己的阅读体会与经验，让学生在交流中相互促进，逐步养成热爱阅读、持续阅读的良好习惯。

总之，在教育教学中，要培养学生良好的课外阅读习惯，需要学校和家庭、社区的共同努力。从营造良好的阅读环境入手，坚持不懈地反复抓，从点滴时间抓起，懂得珍惜时间阅读，合理训练阅读方法，让学生认识到养成良好阅读习惯的重要性，树立自觉养成良好课外阅读习惯的意识，最终形成自动化的学习行为习惯而持续阅读，不断提高阅读素养。

参考文献

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（编辑：龙贤东）