丁有宽“读写结合”法在小学作文教学中的应用

朱倩

【摘要】丁有宽长期扎根于农村小学教育，致力于“读写结合”法和顽童改造的实验。其中，“从读学写，以写促读，读写结合”的读写结合法符合心理学、哲学、教育学等基础理论。这不仅是一种语文教学的方法和组织形式，而且是一种重要的教学策略，对当下小学作文教学具有重要的指导作用。

【关键词】丁有宽;读写结合;作文教学

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

一、丁有宽读写结合思想的特点

（一）重方法

丁老师不认同读写结合的自然性、机械性、随意性，而是以学生阅读为基础，“从读学写，写中促读，突出重点，多读多写”。这是丁老师多年语文教学的经验总结，学生的写作能力是在教师在阅读教学过程中有意识、有目的、有计划地培养。

另外，丁老师反对文无定法，淡化写作教学方法的观念，主张有的、有序、有点地在阅读教学过程中引导学生学习写作方法，让学生在掌握方法的基础上，逐渐从有法向无法过渡，学会独立地阅读、写作。并且在语文教学过程中，丁老师总结了“读写结合五步训练”“记叙文读写五十法”作文教学规律，从句子、句群、段落、篇章、读写综合训练，循序渐进地培养学生写作的基础能力，大大提高了学生的写作能力。

（二）重思维

思维是语言的内核，语言体现思维，就形成了语言逻辑思维。在语文教学过程中，丁老师并不只是单纯教授学生语言知识，尤其重视学生语言思维逻辑的发展，训练学生掌握思维的方法，促进学生思维发展与提升，这也符合语文核心素养的要求。把语言的建构与运用和思维发展与提升结合起来，使学生的语文学习思路清晰、有法可依。同时，也可引导学生把阅读过程中作者的写作思维迁移到自己的写作过程中，提高写作质量。

（三）重能力

学生的写作能力是衡量语文素养的重要指标，但写作不仅仅是学生遣词造句、布局谋篇的能力，还包括学生的观察能力和修改能力。

观察能力和阅读、写作关系密切，一方面学生在阅读具体、形象生动的文章时，教师可以指导学生学习作者独特的观察角度和方法;另一方面，学生细致地观察生活可发现生活中的美，积累大量写作素材，丰富作文的内容。从心理学角度来分析，小学生观察时的心理具有无意性、情绪性、轮廓性的特点。因此，丁老师提出，在阅读教学过程中，教师应有意识地培养学生的观察能力，并设计了“明确要求，系列训练——提高认识，激发兴趣——指导方法，培养能力”的训练程序，致力于提高学生的观察能力。

积极锻炼学生的自改能力。丁老师在评改学生作文过程中遵循“导重于批，评重于改，口评重于笔评”的原则，注意将修改和讲读、自改和互改、全体指导和个别辅导相结合，在读写实践活动中培养学生的自改能力，这不仅减轻教师批改作文的负担，使教师把注意力集中在引导和指导学生修改作文上，而且大大提高了学生自改的主动性和积极性，真正发挥了以教师为主导，以学生为主体，以练习为主线的教学原则，切实提高了学生的自改能力和写作能力。

二、小学作文教学的策略探索

（一）结合阅读教学，激发写作动机

阅读是理解性吸收，写作是理解性倾吐，有吸收才有倾吐，阅读和写作关系密切。一些教师受应试教育的影响忽视了作文教学的重要性，认为作文背几篇模板考场上套用就行，却一味地强调文本解读和知识传授，为了赶进度或者复习甚至取消作文课。丁老师的读写结合思想有助于改变部分教师的作文教学观念，突破阅读教学和作文教学的藩篱，指导学生以读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，将阅读教学和写作教学结合起来，有的、有序、有点、有法地培养学生的写作能力。

第一，在阅读过程中积累优美的词语、句子、段落。这是阅读和写作最简单的结合。学生在阅读过程中积累的好词、好句、好段能直接运用到自己的作文当中，一定程度上能为文章增添色彩。另外，小学生的生活经验有限，阅读可以拓展学生的写作视野，丰富写作内容。

第二，在阅读过程中模仿文章的结构方法。阅读和写作是两个不同的心理过程，但这两个过程是相互沟通、相互促进的，字词句的化用是机械的、浅层的读写结合，并不能真正提高学生的写作能力。读写结合还需要从文章的结构、作者的写作思维来探索。丁老师根据多年的教学经验总结了阅读和写作的七条对应规律：解题——审题和拟题，概括中心——表达中心，分段、概括段意——拟写写作提纲，区分课文主次——安排详略，捕捉中心段——突出中心，品評词句——遣词造句，了解作者观察方法——练习观察方法。课文是学生语文学习的范例，小学生在学习过程中具有模仿性的心理特征，教师应充分发挥文本的例子作用，不断探索、总结文章的结构规律，并以学生可以理解的方式传授给学生，引导学生在写作过程中模仿练习，逐渐内化、吸收，迁移到写作过程中，但这一转化过程并不是学生自己感悟、摸索中形成的，而是教师有意识的指导和长期的写作练习。在复习分段和概括段意时，丁老师引导学生归纳出五种分段方法，并引导学生把这五种方法迁移到自己的写作中，从而帮助学生掌握结构文章的方法。

第三，在阅读过程引起学生的情感共鸣，激发写作动机。写作要求学生要抒发真情实感，而深入、细致地解读能有效地激发学生的情感体验，尤其是文本所流露出来的真情实感，最能触动学生的心灵。教师在教学过程中应有意识地挖掘课文字里行间所隐藏的情感，引导学生发现自己潜意识中的情感体验，进而通过写作表现自我。

另外，小学阶段的作文教学要遵循循序渐进的原则，结合 “读写结合五步系列训练”方法：四素俱全的话——四种句   群——四种构段法——篇章——综合提高，有规律、有计划地培养学生的写作能力。

（二）联系生活，提高写作质量

学生生活是阅读素材和写作材料的沟通桥梁，阅读课文中的素材和学生的已有知识经验相联系时，才能有效地转化为学生的写作素材或者调动学生大脑中已有的生活经验。语文课程的外延和生活的外延相等，生活又是写作的源泉。吕叔湘先生曾指出，语文课内学习和课外学习的功效大概是三七分。从语用学角度来分析生活和阅读的关系，学生丰富的生活体验有助于学生深入理解文本内容;而生活又是写作的源头之水，离开了生活，写作就成了无源之水、无本之木。因此要明确生活处处皆语文的观念，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。这首先要做的就是培养小学生的观察能力，而小学生的观察具有无意性、轮廓性的特点，需要教师有目的、有意识、有计划地引导学生学会观察生活并养成良好的观察习惯，发现生活中的真、善、美、丑与恶。