情境教学法在小学语文教学中存在的问题及其有效运用策略

达玟霖

【摘要】情境教学法是小学阶段语文学习活动中使用频率较高的一种教学方法，这一教学方法一般通过文章或某一段内容的具体描述，创设出一定的主题画面，使景色或是人物栩栩如生地出现在学习者的面前，也可以结合生动的文学语言与富有艺术感染力的教学形式再现其丰满的场景。在这种亲切、熟悉的情境之中，学生的学习积极性与专注力都能够得到有效的提升，从而促进了学生知识的掌握，营造了良好的教学氛围，有助于学生语文学习能力的进一步提升。

【关键词】小学语文;情境教学;策略探究;教学实践

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

素质教育在全社会的广泛关注以及教学方式的多样化之下，促进了教学领域的革新与发展，也有利于学生知识水平的全面提升。刚刚步入小学校园不久的小学生，无论从智力发展还是情绪体验方面，都处于较为薄弱的状态，对于学校的相关规则、学习的方法并未形成一个清晰的概念，因此在进行语文学习的过程中常常出现学习效率低下、理解能力不足等问题。针对这一现状，教师可以结合学生的学习兴趣点与认知特点开展情境教学，通过这样的方式丰富课堂教学活动的表现形式，改变学生固有的认知思维，引导学生在掌握知识的同时学会尝试从自身的角度出发思考、总结问题，从而形成良好的学习习惯，促进学生语文核心素养的形成。我结合自身的实际情况，就小学语文情境教学策略展开探究。

一、小学语文教学存在的问题

（一）教学目标不够明确，形式过于片面

教师在开展教学活动的过程中，应首先确立好本节课的教学目标，并以此为依据开展相关的各项活动，脱离了教学目标的引导，教学的整个过程就失去了核心的教学要点。现阶段，教师一般会根据自己的教学经验以及惯性授课方式开展教学活动，并对学生开展与听、说、读、写相关的各项活动，然而对训练所要达到的标准以及活动内容的落实程度却没有明确的规划，导致许多内容流于形式，未能将语文教学的实效性发挥出来。

（二）课堂互动性不强，师生缺乏沟通交流

随着新课改教学理念的深入落地，小学语文教学活动中更加关注学生的主体地位，鼓励教师在教学的过程中多给学生提供一些表达个人思想、分享交流的平台。然而，由于低年级段的学生在学习能力与表达能力方面都有待提高，因此，教师为了节省时间，最大化地提升课堂活动的使用效果，往往会以“一言堂”的形式取而代之，这样的方式不利于学生知识的掌握，教师讲解过多，学生在思想上就会产生惰性与依赖心理，不利于学生自主学习能力的提升。

（三）教学方法过于单一，不利于学生知识的吸收

新时代下广大教育工作者的教学方式应随着教学理念的更新而不断转变，做到与时俱进，传统教学活动中灌输式的教学方法已经不利于学生知识的积累。由于低年级段的学生理解能力与专注力较差，传统的板书教学存在一定的教育弊端。广大教师应多利用现代化的教学工具，通过多媒体教学、投影、录像等教学形式加深学生的学习印象，使学生积极主动地投入到学习的各个环节中去。

二、小学语文情境教学的具体策略

（一）营造生活化情境，增进学生理解

语文学科作为一门基础性学科，在学生漫长的求学生涯中扮演着重要的角色。学好语文，一方面可以提升自身的文化素养，了解更多有用的知识，另一方面语文的实用性功能对于学生的学习以及生活会产生重要的影响。由于小学生对于语文学习的认知还处于萌芽状态，对于复杂的知识点理解起来较为困难，教师可以结合学生当下的生活经验挖掘出与学生学习有关的知识点并进行有效延展，以此帮助学生更好地理解语文教材，将学生的语文学习潜力充分挖掘出来。语文教师应改变教学讲解过于书本化的现状，使语文教学活动与生活实践二者有机地衔接起来，从而引导学生更好地理解作者的写作意图，使学生在掌握语文知识、掌握课本重难点的基础上在情感上给予他们积极的熏陶，促进学生对生活的热爱。例如，在教学《春夏秋冬》一课时，我先给学生出示了一些与季节有关的图片，请他们根据图中的提示说出相应的季节，由于学生已经具备了一定的生活经验，因此很快找出了答案，接下来我请他们谈一谈对于不同季节的感受与认识，以此增强学生的表达能力，加深对本堂课的理解。在此基础上，我引导学生认识偏旁雨字头、双耳旁，针对本课的“春”等生字进行了重点讲解，达到了良好的教学效果。由此可见，生活化的教学方式既增强了教学内容与现实生活的联系，也增进了学生对生活的热爱，对于学生的学习与成长有着积极的意义。

（二）创设游戏化情境，激发学生兴趣

一年级小学生正处于游戏活动类型和学习活动类型的转化期，在这种状态下，单一的教学方式不利于学生对知识的理解，因此，可以结合学生的学习特点开展游戏化的教学情境，使学生在丰富的游戏环节中增长智慧、启迪心灵。游戏活动具有启蒙、启善的强大功能，结合教学内容适当将游戏活动穿插其中，有利于学生学习积极性与自主探究意识的提升，符合小学生好奇、好动、注意力集中时间短的心理特点，从而实现了良好的教学效果。创设游戏化教学情境的好处还在于可以将学生的身心潜能最大化挖掘出来，省时高效地完成学习任务。小学语文教师应多关注学生现阶段的表现，引导学生在游戏的学习情境中，发现和掌握所学知识。同时渗透思想教育，培养良好的学习习惯。例如在教学《小青蛙》一课时，考虑到天真爱玩是低年级段学生的特点，我在课堂伊始，就给学生布置了一项游戏活动：请学生根据我的提示与描述，猜一猜是哪种小动物，在参与活动的过程中学生猜出了蹦蹦跳跳的小兔子、威风凛凛的大老虎，最后通过“呱呱”的叫声联想到了跳高能手小青蛙，顺理成章地引出了本节课的主题。接下来，我请学生谈一谈青蛙的特点，有的说到了青蛙是益虫，有的说青蛙的腿特别长，还有的说青蛙穿的是青绿色的外衣。看到学生的参与度较高，我将“青、清、 晴、情、请”这几个生字写在了黑板上帮助学生辨析与记忆，并鼓励大家参加到接下来的游戏环境，一边进行角色扮演一边将课文大声地诵读出来，教学氛围变得异常热烈。由此可见，充满欢声笑语的课堂不仅符合低年级学生的心理诉求，也是促进他们语文知识吸收掌握的有效方法。

（三）运用体验式情境，丰富教学内容

体验是学生学习知识、掌握方法的一种良好的途径，学生在体验的过程中之前的犹豫不安与畏难心理会变得荡然无存，这些成功的体验也会变成一种内部催化剂，激励着学生不断向前，探究学习活动中的各种要素，最终实现良好的教学效果。语文教师应有意识地为学生创设一些机会与路径，鼓励学生大胆探索，在这一过程中提升自身的语文学习能力。语文课本中有着丰富的知识与如诗如画的故事，学生在学习的过程中就像走入了一个深奥又宽广的世界，有的满含人生哲理，有的充满了动人的情感，还有的是作者情绪的一种表达。教师在教学的过程中，应将课文中蕴含的情感渗透给学生，鼓励学生通过角色代入，情境再现从而构建起课堂实景，达到良好的效果。例如在教学《静夜思》一课时，我请学生扮演诗人李白，并运用多媒体教学手段重现了当时的场景，在背景音乐的衬托下学生饱含感情地朗诵着诗歌，表演既投入又传神，将诗人的情感与客居思乡之情很好地表达了出来，学生理解起来也更容易，语文学习的效果也更加显著。

总而言之，语文学科对于全面提升学生的文化素养与表达能力均有着重要的作用。情境教学作为一种形象生动、贴近学生学习体验的教学方式，有助于学生學习积极性与学习效率的全面提升。广大语文教师应结合低年级段学生的特点，科学合理地加以实施，以推动学生语文核心素养的全面提升，打造高质量的小学语文教学课堂。

参考文献

[1]刘容.情景教育背景下小学语文课堂开展方式探索[J].课程教育研究，2017（52）.

（编辑：张晓婧）