浅谈中职《基础会计》课堂教学中学生学习兴趣的培养与激发

王磊

摘要：《基础会计》是会计专业一门极为重要的专业基础课，是学生进入职业学校后的第一门专业课程。课程理论性、实践性、技术性和操作性都比较强，对中职学校会计专业的学生来说，这是一个崭新的知识领域。因此，调动学生的学习兴趣是中职学校《基础会计》教师的首要任务。本文结合本人对中职《基础会计》教材“供应过程的核算”这一节的教学设计和得到的教学效果，提出应针对教材以及学生的心理特征合理定位，激发学习兴趣，充分调动其主观能动性，培养自主学习能力，逐渐引导学生轻松地走上会计专业的学习之路。

关键词：激发;学习兴趣;教学设计

《基础会计》是中等职业学校会计专业学生的一门专业基础入门课程，也是一门理论性与实践性都很强的课程。在教学实践过程中，我经常思考，为什么有些学生觉得会计专业课枯燥无味，不感兴趣？ 几年累积的教学经验告诉我，如何调动学生的积极性，激发学生学习专业课程的兴趣，对于学习一门新的课程来说尤为重要，学生有兴趣了自然会打开自己的心理屏障去关注教师所讲的内容。本文结合我对《基础会计》教材中“供应过程的核算”这一课的教学设计以及教学效果谈谈自己的观点。

1 吃透两头，合理定位

“供应过程的核算”是高教版《基础会计》教材第六章中第二节的内容，本节课课时安排为二课时。在上一小节“筹集资金过程的核算”教学中，在讲完所有书上举出的例题后，学生对账户的使用容易混淆， 比如“资本公积”账户和“实收资本”账户不会具体应用，教学效果不理想。同时，学生缺少学习兴趣和主动性，也缺乏实践经验，对于企业经济业务流程也不是很熟悉，再此基础上想要学生提起兴趣学习必是难上加难。于是，我决定改变教学策略，把实际工作中的经济业务运用到课堂中来，先通过简单的业务拼图游戏提起学生的兴趣，让学生熟悉企业经济业务的流程，然后以仿真的原始凭证代替书本上文字表述的经济业务题，让学生学会识别原始凭证，分析原始凭证，确认经济业务，从而做出正确的账务处理，通过这样一个由浅入深，层层递进的方式在教学过程中让学生学会去主动学习，尝试去分析，去探讨，让他们感受快乐，体会成功，建立自信。

2 提高兴趣，激发求知欲望

爱因斯坦曾经说过 “兴趣是最好的老师”，重视兴趣在学生学习中的作用，对于上好一门课尤为重要。我在我所教的学生中做了一个关于课堂内容知识掌握程度的问卷调查，我们的学生大部分所反映出来的结果是：教师讲授部分掌握程度约20%，教师板书部分掌握程度约30%，多媒体视听掌握程度约50%，自己动手操作掌握程度约90%，可见，我们的学生渴望自己动手做的机会，而厌烦教师喋喋不休、一成不变的旧的教学方式。因此，我根据学生的反馈重新设计本节课，应用了多媒体课件，将天润公司购买材料的经济业务流程制作成多幅卡通图片，采取拼图的形式让学生熟悉企业经济业务的流程，从效果看来学生也比较感兴趣，感觉像玩游戏一样进行拼图，先从视觉上抓住学生的注意力，调动学生的兴趣，然后观察四种经济业务的原始凭证，再来自己分析业务，编制会计分录，回顾整个探知过程这一系列学生易接受也变得简单多了。希望通过这种导入方式可以活跃学生的思维，从而激发学生强烈探求知识的欲望，充分调动学生的学习积极性。

3 引导参与，培养自主学习的能力

专业课的讲解很大程度上我们教师还是处于主导地位，那如何体现以学生为主体呢？在教学过程的设计上我主要是从解决具体问题入手。

第一，创设情境的导入，角色扮演。在本课开始时，展示了一些企业生产环境和会计人员办公的图片，在这样一个愉快交流的气氛中，鼓励学生主动踊跃地站起来，谈谈自己眼中从事会计的人都是什么样的，在企业中扮演着什么样的角色等。这样，就连一些平时上课不太认真的学生都被带动起来，主动回答问题，学习积极性高涨起来。然后马上抓住时机，提出本课的教学关键：今天，我们的身份就是天润公司的一名会计人员。

第二，抛出问题，发散思维。爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解决问题更重要。”因此，教学中分析原始凭证时，我从 “是什么”、“为什么”、“怎么办”等方向去引导。如：从我们天润公司取得的增值税专用发票上，你能得到什么信息？为什么天润公司是付款人？材料验收入库后怎么办？这些问题虽逻辑性很强，但遵循了循序渐进的原则，同时发散了学生的思维，让学生在回答问题的同时，激发他们的求知欲望。

第三，联系实际，学会应用。中等职业学校的学生学习的重点是能把所学理论进行运用，掌握具体的操作技能，为生产与管理服务。

第四，合理分配讲练时间，提高课堂练习的有效性。一节课45分钟，如何分割才最能凸现了教学时间的有效性呢？一般认为25：15的黄金分割是最合理的。课堂练习的设计也是要煞费苦心的，既要有目的性、层次性、趣味性，当然最重要的还是实践性。本课的课堂练习并不是课前准备好的会计分录练习，而是在教师的启发下，由学生自己思考出来的，还是对天润公司的四张原始凭证进行重新排列组合。

第五，回顾过程，思考问题。认知心理学认为：一个人只要体验一次成功的喜悦，就会激起无休止的追求意念和力量。在本课的小结部分，笔者充分肯定了学生们学习的积极性，回顾本课的基本内容，并告之学生们学习的窍门。

总之，通过本节课的教学，希望学生养成课前预习，带着问题去思考的习惯，从而在不断的强化中间，形成自主学习的能力。

4 教后反馈与反思，加以巩固

课后，我积极进行反思，认真听取了学生对课堂教学的意见，与学生交流，商讨改进的措施。大部分学生觉得这种新颖的教学方式，很特别，很有创意，对会计专业课的学习更加有兴趣了，学习的积极性也更高了，原来专业课也可以这么有趣;当然也有少部分的学生反映上课节奏较快，跟不上来，对这部分相对基础较差的学生，进行个别辅导，从而真正了解其学习缺乏动力的具体原因，并对症下药。

通过这节课，深刻感觉到一个好的教学设计确实可以使课堂教学的更有效果，从导入开始直至最后小结部分都充分让学生参与整个教学过程，从很大程度上激发了学生的兴趣，调动了学生的学习积极性，学生自然而然的融入其中，从做中学，在学中做。可见，如何激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，是学生形成有效学习过程的重要途径，也是我们中职专业教师课堂教学永恒的主题。

参考文献：

[1] 黄朝琴.对中职学校会计教学方法改革的几点思考[J].科技信息（学术版），2008.

[2] 李帮.如何提高《基础会计》课堂教学的效果[J].金色年华，2010.

[3] 張玉森，陈伟清主编.基础会计（第四版）[M].高等教育出版社，2008.

（作者单位：福州财政金融职业中专学校）