情境教学在国际对外汉语教学中的应用

符玲玲

【摘要】文章以情境教学在国际对外汉语教学中的应用为重点进行了闡述，以当下情境教学法的相关概述为主要依据，从情境教学在课堂讲练中的应用、情境教学在课后练习设计中的应用这两个方面进行了深入探索与研究，目的在于提升国际对外汉语教学的质量和效率，使学生可以灵活运用汉语进行交流，从而提高学生的汉语应用能力。

【关键词】情境教学;对外汉语教学;汉语国际教育

一、引言

在经济全球化背景下，各个国家之间的交流变得越来越频繁，出现了“汉学热”和“汉语热”的现象。在这样的情况下，大量的外国留学生都来到我国学习汉语，并且海外学习汉语的人数也不断增多。目前，国际对外汉语教学已经成为汉语教学的一个重要组成部分。在国际对外汉语教学中应用情境教学模式，可以有效培养学生的语言能力。并且，情境教学对于提升学生的想象力以及文化认知都有着重要的意义和作用。下面针对情境教学在国际对外汉语教学中的应用进行深入分析。

二、情境教学法相关概述

目前，在语言教学中情境教学法得到了广泛的应用。情境教学法主要是指把情境教学基本理论作为基础，对情境进行假设，实现语言交际的目标[1]。汉语情境教学法主要是指，教师结合外国学生的心理特点和年龄特点，并根据外国学生在中国日常生活中的认知规律和教材内容，对具体的语言情境进行假设，使抽象的语言形式转变成为具体生动的可视语言，使学生可以有更多的机会接触与感受汉语。

三、情境教学在国际对外汉语教学中的应用

（一）情境教学在课堂讲练中的应用

在国际对外汉语教学中，应用语言组织教学是最为基本且最为常用的一种教学模式，每种教具都具有各自的语言风格与表述形式，具有丰富经验的教师可以灵活根据语言内涵的特点创建课堂情境[2]。在传统的国际对外汉语教学中，因为受到多种因素的影响，部分教师的讲解和翻译较为单调，学生只能一味地进行训练，以致学生对汉语学习产生了抗拒的心理。若教师在课堂教学中针对某一个教学内容进行情境创建，在教师的指引下，学生可以由浅入深、由易到难地进行汉语学习，最终扎实掌握汉语基本知识。

1.情境教学在生词讲练中的应用。在汉语教学中，汉语的词语有两种类型：实词、虚词。实词的练习和虚词的练习相比，更加直观。在讲解名词时，教师可以利用图片或者周围环境中的物品展示给学生;在讲解动词时，教师可以利用动作演练表现出词语的含义[3]。对于部分难以解释的词语，教师可以把其融入具体形象的情景中进行解释，从而使学生更加深入地理解和掌握词语。

例如，在讲解“忍心”时，教师很难找到合适的中介语对该词语进行解释，这时，教师可以创建情境。首先，教师可以告知学生“忍心”这一词语主要应用在反义句或者否定形式中，并对学生进行情境描述：“医生告诉我，说我的朋友得了无法医治的癌症，若我告诉我的朋友，那么他会非常难过，由于他非常难过，我的心也会跟着非常难过，就像心被刀割了一样。因此可以造句：我不忍心告诉我的朋友，他得了癌症。”

2.情境教学在语法讲练中的应用。在国际对外汉语教学中，语法是重点内容和难点内容。汉语语法主要依靠语序与虚词来呈现，在教师讲解语法条目之后，只有少数的学生可以做到学以致用，其他学生在应用中容易出现错误。语法讲解主要是为了使外国学生可以在现实交际中准确应用汉语，而不是进行语法本身的学习。因此，在实际教学中，教师不能单纯地讲解语法，而是需要进行情境创造，使学生可以从中获得良好的感受，最终习得语法，并可以做到准确应用。

例如，在讲解“当作+名词”的语法时，教师可以为学生创建情境。情境1：“妈妈生日，应该送给妈妈什么当作生日礼物呢？”这时学生会回答：“我买了包/手表/鲜花/衣服送给她当作礼物。”情境2：“在你的国家，把什么当作订婚礼物？”这时学生会回答：“在我的国家，人们经常把戒指当作订婚礼物。”通过这样的情景创设，学生可以深入了解“当作+名词”的实际应用法，并准确地把其应用到实际交流中。

3.情境教学在课文讲练中的应用。语言具有较强的灵活性和创造性，说话人的内容和语气受到说话人所处地点、时间、身份、场合等因素的影响。在课文讲练中，教师可以为学生创建合适的情景，并使学生全身心投入其中，集中学生的注意力，激起学生的兴趣。在这个过程中，教师需要注意的是，保证创建的情境和实际生活相一致，从而提升学生的学习动力。

例如，在讲解课文情境对话时，教师可以组织学生进行分角色朗读，并且教师可以针对原文的内容进行适当的改编，使课文内容更加贴合学生熟悉的现实环境。如：“学生1：‘今晚我们一起去吃饭吧。学生2：‘好的，那去哪儿吃呢？学生1：‘就去美食街吧。学生2：‘好的，我们在哪儿见面？学生1：‘六点半在万达门口见，怎么样？学生2：‘没问题。”通过这样的情境练习，学生可以很快对课文内容熟悉和理解。此外，我校为水利水电学院，教师可以针对不同专业的学生进行语言情境的创建。

（二）情境教学在课后练习设计中的应用

在国际对外汉语教学中，教师在进行课后练习设计时，可以充分利用情境教学模式，提升学生的汉语应用能力。在设计时，教师需要保证练习方式的灵活多样，并且应具有充分、有深度、广泛的特点。尤其是语境假设题，为学生提供较多自由发挥的空间，不拘泥于某一个句式练习，不只有唯一的正确答案。只有这样，才可以真正培养学生的汉语语言交际能力。

例如，教师可以为学生设计这样一个情境问题：“现在，如果你想要向你的朋友或者同学借东西，你应该怎样说？”有的学生会回答：“你好，可以借我五块钱吗？”有的学生会回答：“请问，我可以借一本书吗？”通过这样的课后练习，学生可以充分利用自己掌握的语言知识进行回答，不仅可以考查学生对情境的掌握程度，而且可以考查学生对词汇语法的学习情况和使用的准确性。

四、结束语

总而言之，在新时代背景下，在国际对外汉语教学中进行情境教学是非常重要的，其是保证教学质量和教学效率的关键，并且是提升外国学生汉语应用能力的主要途径。但是，随着国际对外汉语教学的不断发展，传统的教学模式已经无法满足学生的实际需求。因此，在实际教学中，教师需要创新自身的教学模式和教学理念，结合教材内容，创建合适的情境，为学生创造一个良好的语言环境，使学生可以在模拟情境中获得感性的材料，可以从被动接受知识转变成为主动进行学习，最终实现外国学生汉语应用能力的提升。

【参考文献】

[1]孙雪晴.对外汉语教学中情境教学法刍议[J].求知导刊，2016（09）：83-84.

[2]周泉.情境教学法在对外汉语课堂教学中的应用途径[J].湖北函授大学学报，2017，30（14）：136-138.

[3]田甜.情景教学法在对外汉语口语教学中的具体应用[J].校园英语，2017（28）：42-43.