农村中小学语文写作教学要注重衔接

摘 要：在义务教育阶段的第三、第四学段语文教学活动开展中，尤其是农村语文教学活动开展中，教学脱节现象仍然存在。写作一直都是中小学语文教学活动开展中较难提升的方面，在过渡时期，若教师无法对学生进行有效的指导，则会影响学生写作能力的提升。基于此，在本文中，笔者就农村中小学过渡时期，如何实现写作教学的衔接进行详细说明。

关键词：农村地区;中小学;写作教学;衔接对策

中图分类号：G63          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）22-0132-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.122

《全日制义务教育课程标准（实验稿）》明确指出，语文写作教学活动要在螺旋式上升的目标引导下有序开展。所谓的螺旋式上升目标是指中小学写作目标具有连续性，是以学生的习作实际情况为基础的。简单地说，在中小学语文写作教学活动开展中，教师要充分把握第三学段和第四学段的特点，结合写作教学特点，把握好衔接点，采取多样化的方式对学生加以引导，使学生在顺利度过过渡阶段的过程中，掌握写作方法，为其写作能力的提升打下坚实的基础。本文就如何做好中小学语文写作教学的衔接工作进行探究。

一、写作教学起点阶段的衔接

（一）培养学生独立思考能力

对于不同阶段的学生来说，其对写作的认知是不同的。第三学段的很多学生往往认为写作是教师布置的作业，很少对所书写内容的意义或者书写这篇文章会给自己带来哪些影响进行自主思考。对于第四学段的学生而言，其在进入青春期之后，往往会认为自己已经是成年人了，在小学阶段也已经掌握了写作方法了。因此，在思想上对写作活动产生了轻视，甚至有些学生认为写作其实就是一种较为文雅的“文字游戏”。在这样错误的认知下，不少学生在写作的过程中，往往会忽视对自己心灵成长进行审视，既无法写出文质兼美的文章，也无法通过写作来提升自己的心智水平。基于此，我在第四学段写作教学活动开展中，经常将培养学生的独立思考能力作为衔接点，引导学生自主地对书写的文章进行思考、探究。

比如，在对《济南的冬天》一课进行教学活动之后，我在读写结合原则指导下，引导学生就自己熟悉的自然景色进行描述。在书写的过程中，我会有意识地引导学生立足文本内容，分析老舍先生是如何描绘济南的冬天的，济南的冬天有何特点等。在这样的分析下进行仿写，从而使学生在独立思考下加深对写作的认知，掌握写作方法，为其写作能力的提升打下坚实的基础。

（二）培养学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师。无论是第三学段的学生还是第四学段的学生，倘若其对写作有浓厚的兴趣，都会积极地参与到写作教学活动之中，从而获得写作能力的提升。因此，我在中小学写作教学衔接活动开展中，往往会将学生的学习兴趣作为衔接点，采取多样化的方式来调动学生的写作兴趣。

比如，第三学段的学生生活经历是有限的，其在有限的生活认知下，是无法获得丰富的写作素材的，由此导致其在写作过程中往往会因为写作素材不足而对写作失去兴趣。因此，我在第四学段教学活动开展中，立足中学生的认知特点，往往会鼓励学生全景式地扫描生活，对生活中的方方面面进行观察，以此用自己的眼睛发现新奇的事物，用自己的心对这些事物进行感知、理解，由此在生活中积累丰富的写作素材，为其写作活动的开展打下坚实的基础。

同时，第四学段的学生的语文认知能力在不断的学习中获得了增强，所以，我在读写结合原则的指导下，往往会引导学生用口头表述的方式对自己所观察的生活内容进行描述，在教学中调动其观察生活的积极性，促进其书面表达能力的提升。

二、写作教学过程中的衔接

在当前的农村中小学语文写作教学活动开展中，第三和第四学段的学生在写作活动参与中往往会出现诸多的问题，产生这些问题的最主要的原因是教师的写作教学较为随意，科学性不强。为了避免这一情况的出现，我在过渡阶段，往往会从写作目标、写作内容、写作方法等方面构建中小学写作教学体系，以此使学生在系统的指导下，顺利从第三学段过渡到第四学段。以写作方法的衔接为例，要想使学生顺利地从第三学段过渡到第四学段，我们需要采取多样化的方式丰富学生的写作储备，使学生在积极参与中掌握写作方法。

比如，我在写作教学活动开展中，往往会打破课堂的限制，将学生带到社区、大自然之中，使学生在亲身体验中加深对生活的感知，并积累丰富的写作素材。在写作过程中，我还会采取读写结合、写作与批改结合的方式，引导学生在循序渐进中适应写作变化。需要注意一点，无论采取何种方式，都要以赏识的眼光来发现学生写作的闪光点，以此帮助学生增强写作自信心，为其写作能力的可持续发展奠定坚实的基础。

三、结语

在农村中小学语文写作教学活动开展中，教师要充分把握第三和第四学段的写作特点，立足不同的衔接点帮助学生顺利过渡，使学生在教师的指导下，積极地参与到写作活动之中，促进其写作能力的提升。

参考文献：

[1]童芳.“小六”到“初一”语文教学衔接研究[D].苏州大学，2016.

[2]陈淑艳.义务教育阶段第三、四学段写作教学衔接的研究[D].山东师范大学，2012.

[责任编辑 薛晓静]

作者简介： 徐先勤（1974.9— ），男，汉族，甘肃民勤人，中小学一级，研究方向：中小学语文教学。