小学高年级语文课堂教学中的积极心理效应

裔建虹

积极心理学的概念是由美国心理学家赛格里曼提出的，是心理学领域内的革命，开启了从积极角度对心理学的研究。积极心理学是与消极心理学相对应的一个概念，也是探讨心理学问题的全新模型，探讨人们的积极品质，关注未来的发展。随着对于积极心理学的理论研究成果日渐丰富，积极心理效应的知识越来越多地应用到多个领域中去，其中将积极心理效应应用于教育工作中也具有较高的价值。

一、以精彩导入创设学习情境

积极心理效应应用于小学高年级语文课堂中，要通过精彩的导入来创设学习情境。其中，首因效应、等待效应作为典型的积极心理效应均可以运用到课堂导入环节当中，为语文课堂教学创设学习的情境。

首因效应是人们在最初接触某一个事物时所产生的印象，将会对人们后续的行为以及评价产生影响，并且在大脑中占据着支配性的地位。首因效应实际上属于有限效应，在多种信息大量充斥在眼前的情况下，人们通常会倾向于靠前的信息，也就是所谓的第一印象。首因效应应用于小学高年级语文课堂的教学过程中，所强调的是要在课堂之初的导入阶段中根据教材内容与教学实际情况的不同，选择最为适宜的导入形式，以便能够达到给小学生留下深刻印象的目的，让小学生乐于接纳并主动学习全新的学习内容。

等待效应指的是人们在等待某一件事情的过程中所发生的态度、行为等方面变化的现象。教师运用等待效应进行教学，能够使学生对接下来的学习内容产生等待的心理，进而产生兴趣，并在态度与行为方面产生变化，通过设置悬念等方式激发学生的兴趣以及积极的思维。例如，学习《山谷中的谜底》（苏教版小学六年级语文下册）这一篇课文时，教师在导入的过程中可以给学生讲述两个旅行者来到一个山谷的故事，并且设置故事的悬念，让小学生对于故事的发展与结尾产生浓厚的兴趣，在课堂导入的等待的过程中，激发学生的情绪，进而在课堂开始后学生的注意力会更加集中，主动寻找故事的结尾。这便是等待效应的积极作用。

二、以教学创新激发学生兴趣

积极心理效应应用于小学高年级语文课堂中，要通过教学创新来激发学生的兴趣，而杜绝毛毛虫效应是积极心理效应中能够激发学生兴趣的方法之一。所谓毛毛虫效应指的是跟随以往路线前进的习惯，并且由于这样盲从的习惯与惯性思维所造成结果失败的现象。毛毛虫现象提醒我们的是，在小学高年级语文的课堂教学过程中，教师不能盲目地套用以往的教学经验，墨守成规，而是要坚持创新，对教学方法进行改革，使教学方法与教学模式更加贴合当前学生的情况，杜绝经验主义。同时教师要接受全新的教育理念，在教学实践中摸索出全新的路线，形成自身独特的教学风格。

角色效应指的是人们以不同的社会角色参与到显示活动中去，并且由于角色的差异而引起了心理层面与行为层面的变化。将角色效应应用于小学高年级语文课堂教学中去，实际上就是要教师与学生双方置换角色，将学生置于课堂的主体地位，主导课堂的进程，而教师则处于学生的身份，学习课堂教学内容，从而使学生成为学习的主导者。例如，在学习《烟台的海》（苏教版小学六年级语文下册）的过程中，教师可以将学生分为若干个学习小组，每个小组负责一部分的课堂教学内容，由学生完成对该部分课文内容的讲解，这样激发学生的学习兴趣。

三、以精心设计促进学生自主

积极心理效应应用于小学高年级语文课堂中，要通过精心的设计来促进学生独立学习、独立思考和独立思维能力的养成。在教学中，空白效应能够充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习兴趣和积极性。“空白”是关于艺术作品欣赏的概念，最初指的是艺术作品应当为读者保留一定的想象与再创造空间，让读者发散思维，自由地进行畅想。空白效应应用于语文课堂教学中指的是教学过程中应当为学生保留自由发挥的空间，并且对于课文的解读可以留有一定的空间，让学生能够回味，沉浸在文章的魅力当中，进而增强学生对课文的感悟。

积极心理效应中的暗示效应也可以运用在教学过程中。暗示效應指以无对抗为前提条件，通过含蓄、诱导的间接手段来对人们的思想与行为产生影响，在潜移默化当中让人们接受某一个观点，进而使人们的思想与行为能够与预期的目标达成一致。儿童阶段的暗示效应更加明显。例如，在学习《三亚落日》（苏教版小学六年级语文下册）这一篇文章的过程中，教师可以从互联网下载三亚日落的视频，制作为教学课件，在多媒体教室为小学生播放三亚落日的视频。学生在观看的过程中，逐步被落日的美好景象所感染，有身临其境之感，并且在观看的过程中起到暗示与熏陶的作用，让学生深切感觉到课文中所营造的场景，进而更加深入和准确地领会文章的美，同时也逐渐培养起学生的独立思考、独立学习的能力。

四、以课堂策略提升学生能力

积极心理效应应用于小学高年级语文课堂中，要通过课堂策略的实施来提升学生的综合能力。反馈效应运用到课堂教学中就非常有必要。反馈效应指的是学生通过对自己学习成果的了解与评判后，能够增强对学习内容的记忆和理解，并进一步促使学生更积极地投入到学习当中，最终增强学习效果。在教学过程中，教师要注重课堂后的反馈，在课后与学生进行沟通与交流，使学生对于自身的课堂表现情况形成正确的认识，了解自己在学习过程中的不足和缺点，从而在后续的学习中能够改掉缺点，进而增强自身的学习能力。

登门槛效应给予我们的启示很多，在教学中也可适当借鉴。登门槛效应也被称为得寸进尺效应，指的是人们在接受了一个微小的要求之后，往往会接受后面更大的要求。在教学领域中的登门槛效应则是指为学生制订具有梯次化的学习目标，通过循序渐进的方式让学生从小目标开始，逐步完成大目标，使学生能够处于不断进步的过程当中。例如，在《古诗两首》（苏教版小学六年级语文上册）当中需要学习《示儿》《闻官军收河南河北》两首古诗。为了能够激发学生的学习积极性，教师可以结合学生不同的情况，为学生制订阶段性的目标，从熟练朗读、背诵到默写，将古诗词的学习过程划分为几个不同的阶段，学生通过实现目标获得成就感。

积极心理效应在课堂教学的应用过程中，应当要通过导入环节创设学习情境，通过创新来引起学生兴趣，通过设计来培养学生独立思考的能力与综合素养等。希望通过对积极心理效应的应用，能够创建和谐、轻松的学习环境，全面挖掘小学生在语文课堂中的潜力，促进小学生的全面发展以及综合能力的提升。

作者简介：江苏省昆山市柏庐实验小学语文教师。