指向语文核心素养的小学群文教学建构窥探

许玲永 江广建

《义务教育语文课程标准》强调，好读书，读好书，读整本的书。其实，要真正提升学生的语文素养，最根本的方法，就是增加他们的阅读量，丰富他们的阅历。只有遵循统编教材思路，将课外阅读主动纳入到语文教学之中，通过教材课文为主、课外阅读为辅的方式，构建群文阅读，帮助学生在增加阅读量的同时，学习语言，借鉴表达，继而促使他们真正爱上阅读。

一、基于主题构建群文，助推核心素養落地

对于语文素养来说，更多是属于一种感悟、一种体验，或者说是一种技能，不是靠一两篇训练就能完成的，需要通过长期训练，不断巩固才能实现。群文阅读，就是一种较好的途径。群文阅读，需要按照一定的方式，遵循一定的规律进行组合，以便通过群文阅读有效落实语文素养训练。其中按照同一主题进行组合，是较好的方式。研读苏教版教材，发现编者也是按照单元主题进行编排的。教师可以在此基础上进行拓展，通过勾连拓展的方式，精心选择课内精读课文、略读课文，还有课外阅读进行整合。

比如苏教版四下第四单元，共选编了四篇课文，分别为《永远的白衣战士》《“番茄太阳”》《第一次抱母亲》《我不是最弱小的》。从内容来看，都是写人的，侧重于通过典型事例表现人物的崇高精神，也体现了可贵的人间真情。比如父母之爱、同胞之爱……教学中，教师可以以“爱”为主题，整合单元课文，构建群文阅读；也可以范围更细一点，以“亲情之爱”为主题，围绕《第一次抱母亲》为主，拓展朱自清的《背影》，还有《我的父亲是傻子》《布鞋》等文章；也可以以《永远的白衣战士》为主，拓展《穷人》《唯一的听众》《用心灵去倾听》；或者以《我不是最弱小的》为主，拓展《别饿坏了那匹老马》等课文，让学生通过阅读比析，从中感受人间真情。

若有可能，教师也可以结合班级阅读实际，进行同一主题、同一题材的拓展。比如苏教版五年级上册《黄鹤楼送别》这一课。体裁是文包诗，笔者就曾以唐诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗为主，组建“友情”群文阅读。一共选编了五首诗。分别为《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，主要写的是送别；《打过架那天的夕阳》，其内容写友情有了裂痕；《阿贵只有九岁》，主题是生死离别；《等待》，主要是阐述友情；《我喜欢你》，最主要是写表白友情。这组群文，主要是通过不同角度描写友情，能让学生多层次、全方位理解友情的内涵。

二、基于规律构建群文，助推核心素养生根

核心素养的形成，必然经历从认识到理解，再到巩固运用，最终内化，形成习惯的过程。同样对于群文组合来说，它并不是简单的叠加，而是需要遵循一定的规律进行组合，围绕某一议题，选择学生感兴趣的文章开展群文阅读活动。只有这样，才能充分发挥群文阅读效应，实现“1+1”大于2的效果。一般来说，进行群文整合的策略有很多，比如举一反三、分组递进，等等。这里笔者不再一一列举。不过这里需要注意的是，针对具体方法，需要结合学生实际，结合课堂需要进行。下面重点列举一二。

举一反三。这种群文阅读建构模式，主要是通过课内一篇文章，带读课外多篇文章。一般情况下，这里的一篇与多篇文章之间有共同点，要么是结构相似，要么是主题相似。比如苏教版四年级上册《泉城》这一课，全文是总分总的结构，内容是写景。对此教师可以先让学生诵读课文，从中品析文本结构，了解写作技巧；接着拓展《富饶的西沙群岛》《田园诗情》《音乐之都维也纳》等文章，让学生通过小组讨论方式，从中了解文本结构。这种通过一篇带多篇的方式，学生始终在多个文本共读中进行思考，不仅教师教得轻松，学生也学得轻松，而且还能从中形成能力迁移，便于语文素养真正落地生根。

除了举一反三群文构建模式，教师也可以以并列递进方式进行构建，即阅读过程中，不再立足于一篇一篇地读，而是通过一组一组地读来体现。这样便于学生在多个文本共读中比较思考，不仅有助于落实语文学习目标，而且还能提升他们的综合分析能力，推促其思维发展，便于学生语文核心素养真正落地。比如苏教版五年级上册《林冲棒打洪教头》这一课，节选自四大名著之一《水浒传》。教师可以组织学生围绕“林冲”与“柴进”这两个水浒人物拓展相关故事，然后组织学生讨论交流，从中得出名著中“官逼民反”这一主题。这种教学结构，让学生在反复阅读中提高思考力和表达力。

三、基于问题构建群文，助推核心素养拓展

《义务教育语文课程标准》强调，学生是课堂的主体、学习的主人。相比传统阅读教学，群文阅读更侧重于学生自读。相比单篇文本，群文阅读涉及内容较多，如果教师干预过多，有限的课堂时间必然容不下，就会影响群文阅读的成效；如果教师过于放手，学生自主讨论，其结果可能天马行空，离题万里，从而导致课堂效率低下。最好的方式，就是把群文阅读作为一个整体，以一篇文本为主设计问题，然后让学生围绕主问题，进行分类分层思考，让他们学会思考，继而有效拓展语文核心素养。

对于群文阅读而言，拓展延伸则是较好的方式。拓展延伸，可以引导学生跨越文本限制，立足整体进行思考，继而有效落实语文素养。教学时要把多篇文章看成一个阅读整体来设计问题，同时，把一篇文章的阅读所得灵活运用到其他文章的阅读之中，进而追求有思考的阅读。针对苏教版四年级下册，教师可以围绕“治沙”主题，将《走，我们去植树》《沙漠中的绿洲》《云雀的心愿》这三篇课文进行组合。具体阅读教学中，教师可以这样设计：读了这三篇课文，思考一下，沙漠是怎样产生的？怎样治沙？森林有哪些好处？这样不仅能把课文有效串联，而且还能引导学生在思考中形成能力，在拓展中形成素养。

除了拓展延伸外，比较也是群文阅读的常用方式。相对而言，拓展延伸，往往能够引发学生思考，而比较品析却能有助于学生掌握相应表达方式，便于他们从中形成语文技能。比如苏教版五年级下册的《埃及的金字塔》《秦兵马俑》《音乐之都维也纳》，如有可能，教师还可以拓展《故宫博物院》《人民英雄纪念碑》等文章，让学生重点围绕说明方法进行设计问题，即这些课文中有哪些说明方法，试着举例说明。运用“设置悬念”，故事才曲折生动，引人入胜。通过这种方式，不仅便于学生从中理解掌握说明方法，而且还能有效发展语文素养，为其习作能力提升奠定基础。

相比传统单篇课文教学，群文阅读是一种有益补充，而不是代替。因而在具体教学中，教师既要意识到精读课文的重要性，又要在略读课文的基础上，围绕主题、通过主次、立足问题等方式，主动构建群文阅读，主动拓展学生阅读量，开阔他们的视野，在有效丰富他们阅读思维的同时，也能助力他们从中借鉴，学习表达技巧，以便为其语文核心素养的提升创造条件。

作者简介：江苏省宿迁市泗洪县实验小学语文教师。