走近课外文本，涵养语文素养

何玮

群文阅读，是指在较短的单位时间内阅读多个相互关联的文本的阅读模式。与传统的单篇阅读相比，群文阅读对阅读量的要求显著扩大，且阅读文本之间具有互文性，可帮助学生建构更完整的知识模块。为贴合教育实践的需求，目前小学语文教学中的群文阅读主要表现为，以课内文本为起点，拓展课外文本的“1+X”式阅读。群文阅读，根源于语文学科教育的内在需求，是教学中必不可少的一部分。笔者执教小学二年级语文课程的过程中，對群文阅读进行了一些实践探索，现将主要的教学策略论述如下。

一、精心选择读物，构建阅读基础

有价值的读物，是有效阅读的基础。教师要在每学期开端拟定范围，以课内文本为基础，根据不同的切入点选择与课文有关联的读物。如二年级下册第七单元均为与动物有关的故事，可推荐《列那狐的故事》《亲爱的笨笨猪》；第四单元是一个“童年”主题单元，充满了儿童真诚的情感与对成长的向往，教师可推荐同样类型的《窗边的小豆豆》《淘气包马小跳》；第五单元为“寓言”主题单元，均为富有哲理的故事或散文，教师可推荐《伊索寓言》；第八课《彩色的梦》是一首饱含灵性的现代诗，教师可推荐两部童谣诗集《树叶船》《吹泡泡》……

教师一共向学生推荐十二本课外读物。为提升学生的阅读自由度，可将其中五本定为本学期的必读书目。对于必读书目以外的图书，学生可以选读。

二、巧设阅读课型，善用课堂途径

传统语文教学将所有课堂时间都用于课内文本教学，实行群文阅读后，教师要从常规的教学时间表中划定课外阅读的位置。群文阅读的课型可包括读物推荐课、交流赏析课、成果展示课。我们每周五上一次课外阅读指导课，对每本书都用三种不同课型完成教学，阅读完所有必读书目共需要15节课。一学期的时间大约为18—20周，我们把时间安排在教学前期。后几周，学生可以自主阅读其他图书。以下我们以《伊索寓言》为例说明如何推进教学。

1.读物推荐课。第一课教师要将读物推荐给学生，让学生产生阅读兴趣，获得相关的知识背景，并了解应当如何读这本书。为传递以上信息，教师为读物推荐课制作了专门的课件，划分好教学步骤。在《伊索寓言》教学中，教学步骤包含以下几个部分。

说明阅读用意：对照课内第五单元，指出《伊索寓言》的体裁同为寓言；教师使用引导式的语言激发学生兴趣：“每一个寓言里都包含着一个智慧，《伊索寓言》里充满了智慧的硕果等待我们去摘取。”

介绍背景：图文结合，介绍《伊索寓言》创作的历史背景，指出这是一本创作于公元前六世纪的寓言集，也是世界上流传最广的经典文学作品之一。

阅读目录：使用课件放大目录页面，浏览目录，让学生初步感知图书编写特征，例如许多标题中包含动物；此部分内容更贴合儿童心理，教师提示学生可重点阅读。

提出阅读要求：（1）边读书边做笔记；（2）勤查字典；（3）选出三至五则寓言重点阅读，以备下次课讨论。

2.交流赏析课。学生用一周时间阅读《伊索寓言》，第二个周五开始交流赏析课。首先，每组中选一名学生作读书报告，要求学生谈谈感受最深的两则寓言。先陈述寓言故事内容，再分析其寓意，在分析寓意时融入自己的切身体会。其次，每名学生发言后，教师及时反馈。报告环节全部完成后，进行总评。如一名学生阅读了《蚂蚁和蝉》后谈道：“蝉在有食物的时节虚度时光，在冬天就只能挨饿。蚂蚁一年四季都辛勤劳动，冬天时才不愁食物。如果让我选择，我愿意做蚂蚁，做个对生活有准备的人。”教师反馈道：“从故事中学到做人的道理，这正是寓言的创作本意。希望大家都能做蚂蚁那样辛勤劳动的人，过充实的生活。”最后教师提出下次课要求：请学生根据某一个故事，进行续写或改写，向学生依次展示两类小作文的范文。

3.成果展示课。学生思考、创作、修改小作文，一周后在课堂中展示成果。教师先让学生相互阅读小作文，彼此分享观点，互相启发。其次，由四名学生读出自己写的故事。一名学生续写了《蚂蚁和蝉》的故事。他写蝉艰难地度过了寒冬，第二年它决定洗心革面，也要辛勤地准备食物，让蚂蚁们十分惊异。而且，它还教会了蚂蚁唱歌，编了一首可以在劳动中哼唱的歌。最后，蚂蚁和蝉成为了好朋友。故事中充满了童真情怀。学生阅读完作品后，教师进行评价。小学二年级作文要求并不高，所以教师先以故事内容为切入点进行评价，肯定学生所写的故事具有创意。然后，点出学生所使用到的优美词句，例如一名学生改写《狐狸和葡萄》的故事，将这个故事改写为狐狸明明可以到二里外的竹林去砍竹子，却因为路远而放弃，使故事呈现出新的寓意。其中使用了“轻言放弃”“郁郁葱葱”等词语，教师指出这些词语表意恰当，鼓励学生积累更多好的词句。

三、干预课余阅读，深化阅读兴趣

除了以常规课堂实施阅读指导外，教师还要以间接的手段干预课余阅读，提升学生的课外阅读表现，激发阅读兴趣。

1.建立学习小组。学生每四人为一个课外阅读小组，选择其中能力优、兴趣强的学生担任小组长。小组用课余或在校的课间时间交流阅读情况，小组长负责督促成员阅读。建立阅读小组，有利于克服学生惰性，并应对个别学生的学习障碍。例如，一名学生在阅读《亲爱的笨笨猪》等长篇小说方面存在困难，始终感到故事情节多，比《伊索寓言》这类小故事难读。他从同学处学到了读书笔记法，记录人物名、地名、情节梗概，帮助自己理解内容。

2.巧用激励措施。学生们课余下了许多功夫，许多学生还涉猎了非必读书目。如果教师和同学看不到这些功夫，学生阅读的积极性难免会受到挫伤。所以，教师采取了如下激励措施：（1）阅读完每本书后写作读书卡，要求包含作者信息、内容摘要、个人感悟等，每月汇总交至教师处，从中选择优秀作品张贴在班级图书角，主要以非必读书目为主；（2）开展“每日一句”活动，每天让一名学生在黑板上右侧写下读到的佳句，如一名学生阅读《淘气包马小跳》后写下其中的写景句“灰蒙蒙的山林，像一幅淡彩的水墨画”；（3）学期末成果展示，将所有的优秀图书卡、故事创编作品集中起来，在教室后墙展示，注明小作者姓名，让学生回望阅读过程，强化心灵体验。

3.教师亲身示范。教师是学生的榜样，教师爱读书，学生才会爱读书。对于要求学生去读的每本书，教师自己要透彻研读，在每节课中要能信手拈来地援引几处精彩内容，打动学生的心灵，激发学生的阅读兴趣。此外，要广泛涉猎其他文史读物，以自身的人文底蕴引发学生对课外语文世界的兴趣。

群文阅读以丰富的课外语文读物为依托，为学生的语文能力成长提供了新的生长点。群文阅读强调以课内教学影响课外阅读，对教师的教学能力有很高的要求。教师在平时要多总结经验，探索切实可行的教学引导方法，使学生的语文素养获得质的飞跃。

作者简介：江苏省泰兴市河失小学语文教师。