小学高年段语文阅读写作一体化教学实践与思考

陈莉

锻炼学生的语文综合能力是阅读教学的目标，同时也是写作教学的目标。在实际教学过程中，为了实现教学资源的最优化分配，语文教师可以将阅读教学与写作教学两者有机结合起来。通过阅读教学引导学生积累与感悟，从而使他们更加灵活地运用语言文字；通过写作教学深化学生的阅读体验，以此拓宽学生的阅读深度和阅读广度。

从目前小学高年段语文教学实际情况的分析来看，还有很多教师没有意识到这一点，或者意识到这一点但却不知道如何着手进行融合。在本文中，笔者就如何有效融合阅读教学与写作教学进行论述。

一、小学语文教学中实施阅读写作一体化的重要意义

1.阅读教学可以为写作打牢基础。小学高年段学生认知水平有限，生活经验匮乏，在写作的时候经常出现“无话可说”的现象，不知道写什么，也不知道从何下手。而阅读是开阔学生视野，引导学生感受生活、认识世界、发现世界的重要途径。学生不仅可以通过阅读获取各种写作素材，还能通过阅读分析作者的写作手法、写作技巧，找到文章打动人的原因。在这个基础上，学生将其内化为自身的知识，这可以为以后的写作打好牢固的基础。

2.写作锻炼可以拓展阅读的深度。传统的小学语文阅读教学中，教师通常采取灌输式教学方式，加上小学生自身的阅读能力有限，所以在阅读文章的时候往往缺少自己的个性化理解，整体阅读效果不理想。而写作锻炼可以很好地改善这一局面。在课堂教学过程中，教师可以引导学生对文章进行仿写、续写、扩写等，还可以让学生写读后感，以此深化学生的阅读体验，促进学生的个性化解读，从而提升学生的阅读效果。

3.一体化教学有利于资源优化配置。在语文教学中，阅读教学是一个大板块，占用的时间比较多，而写作教学同样也是一个大板块，占用较多的时间。如果将这两者相互结合起来，让阅读渗透到写作中，让写作渗透到阅读中，不仅可以达到“强强联合”的目的，还能节省大量的教学时间。语文教师可以用多出来的时间给学生多讲几篇文章，或者多传授一些写作技巧，这样可以实现写作教学与阅读教学效果的最优化。

二、小学高年段语文阅读写作一体化教学策略

1.基于阅读教学培养学生写作技能。没有跌宕起伏的情节，从头到尾平铺直叙，毫无悬念，毫无精彩之处，这样的文章很难让读者产生情感共鸣和心理共鸣。为了改善这一局面，教师可以充分利用阅读教学。入选小学语文教材中的文章都是经过诸多教育专家层层筛选出来的，无论是内容还是情感方面，都具有借鉴意义。在分析课文的时候，教师可以带领学生对文章中的写作技巧进行探讨。例如，在讲写人的文章时，语文教师应当带领学生分析，为什么同样是写人的文章，自己寫出来的文章不能打动别人，而作者写出来的人物生动、立体，能够让人如同看到一个真实的人物。通过分析后学生就会发现，作者在描写人物的时候，细节之处刻画得比较到位，比如语言、心理活动、神态动作等，正是因为注重这些细节之处的描写，让人物看起来才显得立体、真实。又如，在讲解写景的文章时，教师可以带领学生分析作者的写景手法。通过认真的梳理后学生发现：作者在写景的时候遵循一定的时间顺序或者空间顺序，所以写出来的文章非常有条理。这样长期的锻炼，学生掌握的写作技巧也就越来越丰富，在写人的时候就知道如何通过细节刻画将人物写“活”，在写景的时候就知道如何通过一定的顺序将景色写“美”。这样的阅读教学不仅提升了学生的阅读能力，也让学生的写作能力得到有效的锻炼。

2.基于写作锻炼深化学生阅读感悟。在传统的阅读教学中，教师往往忽视了学生的主体地位，直接将自己对文章的解读灌输给学生，导致学生对文章的理解千人一面，缺少自己的个性化理解。这样的阅读教学难以激发学生阅读兴趣，也不利于阅读教学效率的提升。与此同时，由于小学高年段学生人生阅历有限，认知水平和理解能力有限，所以在阅读文章的时候很难做到全面把握，导致阅读理解存在“浅显化”的问题。为了改善这一局面，教师可以在阅读教学中增设课堂随笔这一环节，通过课堂写作锻炼可以使学生的阅读更有深度和广度。例如，小学高年段语文教材中有很多富有深意的文章，而学生往往不知道如何对其中蕴含的文化和哲理进行挖掘，教师可以将文章中的精华语段拎出来让学生分析，写下自己对这段话的理解，以此深化学生的阅读感悟。又如，教师可以让学生在课堂上进行仿写练习，在仿写的过程中，学生需要对相应的句子或段落反复琢磨，深刻领悟其精髓。除此之外，语文教材中很多课文运用了留白手法，给读者留下了一定的想象空间。教师可以将这些留白充分利用起来，让学生发挥自己的想象力进行续写、扩写等。在续写、扩写的过程中，学生需要对原文进行深入分析，让自己写出来的内容与原文内容做到“无缝契合”。由此可以获得更深的阅读感悟。

3.基于课外阅读帮助学生积累素材。阅读能力和写作能力的提升是一个漫长的过程，仅仅靠教材上的数篇课文，学生的学习需求难以得到满足。所以，在教学过程中，教师要针对阅读和教学进行适当的拓展延伸，充分利用课外阅读实现阅读写作一体化教学，以此锻炼学生的语文综合能力。首先，教师应当给高年段学生推荐合适的课外读物，如中外名著等，让学生利用课外时间阅读。其次，教师应当给学生传授课外阅读的方法，比如拿到一本书后先看序言，再看目录，最后阅读文章。这样，在阅读文章的时候，就可以做到详略得当。譬如，在阅读有关于事件描写的内容时，课文中针对环境等一些细节的描写可以稍作浏览，重点看事情发生的背景、原因、经过和结果。除此之外，在阅读过程中看到一些优美的句子或经典的小故事，可以用一本单独的笔记本摘抄下来，通过这种方式建立自己的素材库，时常翻看，以便写作的时候快速调用。最后，教师还可以利用课外时间组织学生开展读书交流活动，让学生各自分享自己的阅读感悟。在这个过程中，学生的语言表达能力得到锻炼，写作素材得以丰富，这对学生阅读能力和写作能力的提升能起到积极的促进作用。

随着教学改革力度的加大，小学语文阅读教学与写作教学面临更高的教学要求，这也对学生写作能力和阅读能力提出更高的要求。与此同时，这也在一定程度上推进了阅读写作一体化进程。语文教师要认识到阅读写作一体化教学的优势并对教学方法进行探讨，将其价值最大限度地发挥出来，促进学生语文素养的全面提升。

作者简介：山东省枣庄市薛城区陶庄镇中心小学语文教师。