浅谈初中信息技术分层教学设计与实践

摘 要：信息技术这门实践性较强的学科容易受环境的影响，例如地区的发展状况、家庭的经济条件、学校的课程安排等，都会影响学生在学习该课程时的难易度。分层教学是根据教学目标和教学内容设计的教学方式，它能够对教学层次进行有效的划分，促进教学效果的有效呈现。

关键词：初中信息技术;分层教学;设计与实践

中图分类号：G63          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）23-0023-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.016

初中信息技术的教学内容主要是对部分软件的学习与运用，需要学生具备实际动手操作能力。在实际教学过程中，由于学生身体、心理发展的差异性，及对计算机掌握的基础不同，致使其学习成果也有差异。这就要求教师积极改变传统的教学方式，针对不同的学生、不同的内容进行分层教学，使不同的学生发挥不同的才能，调动学生的学习积极性，活跃课堂氛围，提升教学质量。

一、根据学生的差异性分层

在信息技术的教学过程中，要想使每个学生都能得到最大限度的发展，教师必须要对学生各方面的基本情况有所了解，例如学生对计算机的认识程度、家中能否接触到计算机、熟练操作的软件有哪些等，之后就可以根据不同学生的发展情况设计分层。第一层的学生信息技术基础较差，没有掌握以前学习的内容，对信息技术的理解能力和操作能力都不够，或对该课程没有兴趣。第二层是有一定基础的学生，对信息技术有好奇心，但是自身的理解和操作能力一般，学习自觉性较差。第三层是具有坚实信息技术基础的学生，对该课程有浓厚的兴趣，且理解能力和实际操作能力都较强。教师根据不同层次的学生进行分层教学，针对学生的学习情况适当调整学生的层次。对第一层学生要多加辅导，鼓励他们向更高层次挺进，让第三层学生在学习过程中多帮助第一、二层学生。

二、将教学目标分层

应该首先培养学生对信息技术课程的兴趣，利用多样的教学方法和教学内容，吸引学生的注意力，激发学生对信息技术的求知欲，从而积极主动地学习该课程，掌握基本的知识，并能在计算机上自己操作。

引导学生理解教材中的理论知识，在夯实理论知识的基础上拓展实践能力。同时培养学生的操作技能，着重培养学生的上进心、竞争意识和自主学习能力，使学生掌握知识的程度达到大纲的要求。

要求学生对教材中的理论知识完全理解并掌握，还能熟练地运用到实际操作中。在掌握理论知识的基础上，着重培养学生的实际操作能力，在实际操作中贯串并加深理论知识，同时不要限制学生的创新思维，培养学生的自主学习和创新能力，使学生得到最大限度的发展，超越大纲的要求。

三、在教学方法上分层

对第一层学生，要多加指导，循循善诱，着重培养他们对信息技术课程的兴趣，引导学生在课堂上积极地表现，尽可能多地使学生进入到教学过程中。同时让他们做一些简单的操作，体会信息技术的魅力，感受到这个课程并不是那么难，树立起学生对这一课程学习的自信心。

对第二层学生，要运用演示法和任务驱动等方法，在教学过程中多关注他们，多提问，将学生的注意力集中起来，并鼓励他们多与第三层学生交流学习。

对第三层学生，应适当放松教学，使其多进行自主学习探究，在完成理论知识的掌握与运用之后，培养其发散思维和创新能力。再让第三层的学生多多帮助第一、二层的学生，带领他们一起探究，一起做实践活动。

四、在课堂练习上进行分层

信息技术的教学内容重点在操作，课堂上的操作练习能够大幅度提升学生的操作能力。例如讲解将文件从B盘转移到A盘的例题时，对于低层次的学生只要求其能做到转移、完成题目，不过多要求其采用的方法是否快捷;对于高层次的学生要求其掌握多种复制转移的方法，并能高效完成;對于中层次的学生，要求其掌握至少两种复制方法。凡是高效完成内容的学生，教师要予以鼓励，并让其担任教师的助手，辅助需要帮助的同学，这样既减轻了教师的负担，又增强了学生学习的信心，调动了学生的积极性，提升了教学质量。

五、在测试上进行分层

无论什么科目，都要通过测试来考核学生的学习效果和学习程度，因此在测试上也要做到分层，才能对不同学生的情况得出反馈。比如，在学完WORD的知识点后，要求低层次的学生根据样板和提供的文字图片模仿着做一个小海报。要求中层次的学生根据素材设计一个自己想要的小海报，发挥自己的思维。对高层次的学生在颜色、大小、字体、行距等都有规定，并且自行查找素材制作海报。

综上所述，在信息技术的教学过程中，科学合理的分层教学能够有针对性地应对学生的差异性，慢慢缓解两极分化严重的现象。充分调动学生的积极主动性，有效提高课堂的教学效果，使学生的成绩和各方面的发展都得到提升。

参考文献：

[1]张明亚.例谈面向学科核心素养的初中信息技术教学策略[J].中国信息技术教育，2018（23）.

[2]唐云燕.中小学信息技术课程内容衔接的研究[D].广西师范大学，2016.

[3]吕静.基于过程性评价的初中信息技术分层教学实验研究[D].山东师范大学，2014.

[责任编辑 张宏丽]

作者简介：樊小刚（1980.6— ），男，汉族，甘肃静宁人，一级教师，研究方向：信息技术教学。