对分教育模式在普通生物学课程教学设计中的实践与评价

田桂香，张 波,王 旻,刘晓影,连 波,王国辉,潘智芳,武敬亮*

(1.潍坊医学院生物科学与技术学院；2.潍坊医学院药学院，山东 潍坊 261053)

对分教育模式是从张学新“对分课堂”教学法引申出来的一种教学模式[1]。对是共性教育，分是个性培养，对分教育的核心在于内化外显，双重建构，源于基础，贵在创新。其中内化是学生自主学习、自主建构知识；外显是指学生交互讨论、开展知识应用与实践。与传统的教育模式相比，对分教育重在以学生为主，引导学生自主参与，让学生从知识理解记忆转化为应用实践与创新创造。普通生物学是一门生物学科的基础课程，内容复杂，知识点多，传统的模式让学生被动接受，疲于复制记忆，教学效果不理想。本教研室积极探索新的教学模式，把对分教育理念融于课堂、实验教学中，力求提升课程教学质量，培养学生知识应用水平和创新能力[2]。

一、对象和方法

1.研究对象和内容。以我院生物技术专业2个班为实验班、2个班为对照组。两组学生均为全国统考招生，入学成绩对比无差异，课程选用教材均为第4版《陈阅增普通生物学》，课程教学大纲、理论、实验学时一致。在教学过程中，对实验组学生的理论课、实验课教学方式采用对分教学模式，对照组采用传统教学模式。

2.研究方法。研究对象于第一学期开设普通生物学课程，共计80学时，其中理论48学时，实验32学时。根据课程标准进行教学设计，对照组采用传统的讲授法教学，实验组进行对分教学模式，学生的教学授课计划同步。对分教学的实施过程如下：(1)主题框架学习。教师利用40-50分钟时间提纲挈领地讲授知识框架，根据该章节内容提出1-2个讨论专题。(2)自主内化环节。学生自主选择专题，课后查阅文献资料，结合科技发展前沿做出不小于1500字的读书笔记。(3)外显讨论交流。以3-5人为小组，对主题内容进行交互讨论，分析要点，集思广益，团结协作，做出小组结论。(4)对分实验学习。在实验课教学环节，每个实验设计必选内容和选做专题，开放式实验教学。实验组学生完成基本操作后，根据个人兴趣组队选择相关专题开展实验探索。(5)知识应用与创新。由小组代表进行汇报，教师对课堂讨论和实验探索的创新点进行点评，对知识应用与实践创新进行概述和总结。(6)课程教学评价与反馈。设计调查问卷，对实验组学生进行调研，了解学生的接收情况和存在的不足。(7)形成性课程考核。学生的考核包含三部分：平时测验(共6次，占10%)，实验操作与实验创新(共8次，占20%，其中实验创新占10%)，期末考试(含主观30%，客观70%)。用统计软件SPSS 19.0分析考试成绩，计算t值。

二、结 果

1.对分教育模式在普通生物学课程教学中的满意度调查。发放调查问卷112份,收回有效问卷108份。结果显示，超过80%的学生认为对分教学模式提高了自己学习的主动性，课外时间中，自主学习知识的意识提高，学生之间的交流和讨论增加，学生适应这种新型的课程教学模式(见表1)。

2.学生学习考试成绩比较。(1)平时测验成绩比较。在授课学期内，对两组学生进行6次测试，考察内容是章节的重点，对平均成绩绘制图表(见附图)。结果显示，在课程开始初期，两组学生的平时成绩差异不大，随着课程教学的开展，两组学生的测试成绩出现较大差异。与传统教学模式相比，对分教学模式能明显的提升学生对知识的记忆、理解。(2)实验和期末卷面成绩比较。普通生物学课程的实验项目共8个，实验成绩包含实验操作、实验报告、实验创新三部分，教学成绩满分20分，结果显示(见表2)，对分教学组实验成绩高于实验组，差异有统计学意义(P<0.05)。课程的期末考试满分100份，分为主观题和客观题，结果显示(见表2)，对分教学组的期末卷面成绩高于对照组，差异有统计学意义(P<0.01)。

表1 对分教育模式评价(%)

附图 两组学生6次平时成绩测验结果比较

实验组对照组t值P值实验成绩 18.58±0.8915.20±2.772.6010.048期末卷面成绩72.62±9.865.78±11.584.3320.000

三、讨 论

在信息时代，学生获取知识和信息渠道增加，课堂教学作为知识传授平台的作用降低，传统的教学模式以教师为主体，学生被动的记忆和理解知识，在2-3个小时的课堂上，教师“灌输”的理论知识让他们心生厌倦，在第二堂课，学生注意力开始分散，课堂上看手机，玩游戏的低头族比例很高，大大降低了课程教学效果。因此，传统的教学方法已经不适合信息时代学生对知识的需求，根据教学实际和学生学情更新教育观念，转变教学模式，已经迫在眉睫[3]。

在对分教学模式中，教师和学生都是主体，在“对”环节，教师是主体，教师利用1小时时间该章节的总体框架，概述重点，学生集中精力听讲，低头族比重明显降低。在“分”环节，学生自主学习，交互讨论，发挥主观能动性，双重建构课程知识体系，让学生学的同时考虑如何应用和创新，学生的求知热情提高。与传统的课堂教学中，对分教学模式下教师的“表演”时间减少，师生、生生讨论、问题答疑环节比重增加，学生的课堂融入意识明显增强[4]。

对分教育是一种兼顾共性和个性的教学模式，可以让学生主动参与到课程学习中。通过调查，在内化环节，学生自主查阅相关材料，针对主题自主设计方案，独立解决问题能力提高。在课堂的测验上，实验组对知识点的认识和掌握水平高于对照组，这说明传统的教学侧重于记忆，忽视了思考，对分教学调动了学生的主动意识，对课程知识的广度和深度得到提升。在外显环节，实验组学生主动地参与到生生讨论中，根据内化内容，发表自己的意见，集思广益，做出结论。与对照组相比，实验组学生的表达能力，团结协作意识，创新能力得到锻炼。实验课是理论联系实际的平台，实验组学生的协作意识高，实验成绩，尤其是创新设计水平明显提高。在实验教学环节，与对照组相比，实验组学生对开放实验专题(选做内容)的热情明显提高，部分小组能够根据现实问题自主设计实验方案，完成实验操作和分析讨论，学生自主探究意识得到提升[5]。

对分教育是我国原创的教学理念，其核心在于引导学生从知识的记忆理解到应用创新。教研室已经对普通生物学课程进行两年的对分教育实践，该模式对培养学生自主学习、团结协作和知识应用创新能力等方面效果显著。但如何根据课程特点，优化教学设计，充分发挥对分教育的优势，使课程教学变成学生知识学习、交流和创新能力培养的平台，还需要我们更多的研究和详尽的评估。