新时代农村订单定向医学生社会主义核心价值观探析

葛蓓蓓，沈红先，刘 欣

(徐州医科大学，江苏 徐州221000)

五部委发出《关于实施面向贫困地区定向招生专项计划的通知》,“十二五”时期每年对特殊困难地区扩招1万名左右定向生。定向模式选择限定培养对象用对应教育方法施行特殊教学内容具有明确培养指向[1]。定向医学生在社会承担效力建造乡村的责任；在校身份心理状态独特，未来工作地区医疗水平低下[2]。深入探究社会主义核心价值观利于采取针对性措施教导改进从而对乡村地区发展产生战略意义。

一、对象与方法

(一)对象、时间与方法。

研究对象为徐州医科大学学生96人，定向生23人，非定向生73人，施测时间2017年6月至7月。研究方法为对比研究。

(二)青少年社会主义核心价值观问卷。

采用贾楠“青少年社会主义核心价值观测评体系研究——内容测评体系和指标测评体系”调查，内容测评体系包括政治价值观、社会价值观、发展价值观、国家价值观、荣辱观。政治价值观为毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观；社会价值观为国家富强、政治民主、精神文明；发展价值观为开拓创新、改革开放、与时俱进；国家价值观为热爱祖国、和平统一、民族振兴；荣辱观为辛勤劳动、团结互助、崇尚科学、诚信守法、艰苦奋斗。评价内容采用利克特量表，由一组陈述组成，每一陈述有“非常同意”“同意”“不一定”“不同意”“非常不同意”五种回答分别记为1,2,3,4,5，被调查者态度总分是他回答各道题所得分数的加总，能说明他态度强弱在这一量表上的不同状态[3]。

(三)施测程序与统计方法。

取得调查对象的同意后，专业老师集中发给问卷，采取正式同一的引导语，要求对象匿名作答、独立完成、当场回收。采用SPSS 22.0对所得数据进行统计处理，统计方法为t检验，以P<0.05为差异具有统计学意义。

二、结 果

农村定向医学生和非定向医学生社会主义核心价值观维度与分因子结果。(1)5个维度中，荣辱观差异有统计学意义，其他维度无统计学意义(见表1)。(2)18个分因子中崇尚科学、开拓创新差异有统计学意义，余无统计学意义，其中邓小平理论得分低(见表2)。

表1 定向和非定向医学生社会主义核心价值观5个维度得分差异比较

表2 定向与非定向分因子的比较

三、讨 论

5个维度中，农村定向医学生荣辱观得分普遍低于非定向医学生。学校应区别定向非定向学生分类教学，针对性增强荣辱观意识教育。18个分因子中，崇尚科学和开拓创新得分差异有统计学意义，邓小平理论得分偏低。定向医学生更相信出身决定论、星座等；从小接受刻板的教育，缺少创新实践机会、挑战权威与经典的勇气；对邓小平思想理解消极模糊缺乏客观正确的引导，轻视科学社会主义理论和实践。

四、建 议

增强定向医学生社会主义核心价值观培育引导。农村定向医学生多因经济压力选择该专业，履行合约意愿不强，合约到期不愿呆在基层，想培养深入、扎根、服务基层的定向医学生要把社会主义的核心价值观教导提上日程；在荣辱观上，定向与非定向医学生巨大差异需学校对定向医学生针对性教育指导并纠正荣辱观认识偏差。

增强社会主义核心价值观教学策略。定期举行阶段测验，及时动态监测定向医学生核心价值观变化发展趋势，为下一步教学方案设置提供依据；参加专业会议加强定向医学生对传统美德理解，鼓励定向医学生敢于质疑经典、抒发独到的见解，提高对专业知识理解并培养科学素养；增加定向医学生临床实践，鼓励多动手、多探索，使他们勇于探索创新。

增强社会主义核心价值观相关活动教育。设置奖励措施，激励农村定向医学生踊跃参加。班级开展社会主义核心价值观主题班会让同学积极发言计入学分[4]。学校报纸期刊进行社会主义核心价值观征文活动，被录用文章的作者不仅可以加分，还可以获得相应的稿费等。

总之，依据定向医学生的身心发展特点，制定针对、科学、合理、有效教学方案并实时调整以适应定向医学生社会主义核心价值观发展进而引领健康成长。