自主探索，有效学习的基石

赵磊

摘  要：引导学生进行必要的探索提样活动，是他们获取知识、领悟知识的重要一环，也是小学数学教学必须掌握的策略之一。因此，在教学中教师既要关注学生的生命本性，又要注重自主探索的有效性，让他们在有效的探索研究中获得感悟，形成感知，并形成科学有效的建构，从而实现快乐学习、有效学习的理想目的。

关键词：探索;开发;引导;有效

自主探索是新课程下倡导的学习方式，它是学生自主学习的基本方式之一，也是学生深入学习体验的重要路径所在。为此，在日常数学教学中，教师就得善于把握知识的特点，科学地设计探究活动情境，让学生在真切的探究活动中发现数学现象，思考现象之后的知识蕴藏，从而快速地领悟知识，实现学习的有效突破。同时，实现数学思维的有序发展，自主探究学习意识的不断生长。

■一、有效的自主探索需要课程的开发

教材是范本，但其静态的呈现无疑会使教学带有较重的说教色彩，要改变这一现状，我们就必须让知识的展示绚丽多姿，重视课程的开发，让它更接近学生的生活，让学生倍感亲切。课例的预设要能扣住学生的心弦，创设趣味性极强的教学情境，一改知识直接呈现的面目，不仅为后续的研究做了有效的认知准备，还为激活学生的思维提供了可借鉴的素材。指导学生梳理信息、自编问题、研究解决等活动的开展，促进学生问题意识的提升，以及创新意识的生成。合理的、趣味性强的问题能够呼唤学生积极探索，激发其强烈的求知欲，促进学生有效地思考，提增学生的思维能力。例如，“分数的加减法”的预设。

师：妈妈买回一个蛋糕，张钧将把蛋糕分给全家人吃，你能帮他把蛋糕分一分吗？

生：小组交流思考后汇报，可以平均分成三等份，可以平均分成四等份，还可以平均分成五等份。

师：当平均分成五等份时，爸爸吃了其中的一份，他吃了蛋糕的几分之几？（五分之一），妈妈吃了其中的两份，她吃了蛋糕的几分之几？剩下的是几分之几呢？

师：刚才对问题的思考真仔细，你能利用我们的研究成果，设计一些更有水平的问题啊？

生：妈妈比爸爸多吃了几分之几？

生：爸爸和妈妈一共吃了几分之几？

生：剩下的给张钧，他可以吃几分之几？

生：张钧吃的多，还是爸爸吃的多，计算后说明。

……

师：大家真爱动脑筋，设计的问题真有水平。那就让我们一一分析来解决自己提出来的问题吧！

师：通过问题的解决，从中你有什么发现？（学生经历问题的研究，通过观察、分析、比较、概括逐步感悟到同分母分数加减法的规律是：同分母分数相加减，分母不变，只把分子相加减）

小学生的数学学习需要应有的体验过程。为实现这一过程，就得为学生营造合适的氛围，提供必要的情境，让学生在看、做、说、思等一系列活动中领悟数学知识的本质，理解知识的构造，最终实现学习的突破。我们深知：数学教材是静态的文本，它只向学生提供了刻板的数学知识，缺乏应有的感召力和吸引力，学生对此的关注度不够强烈。

因此，教师就得进行科学预设，营造浓烈的氛围，创设宜人的情境，有效地引导学生经历知識形成的探索过程，让课堂的呈现生动起来，如设计童话引入、竞赛刺激、实践尝试体验等系列活动，从而让数学学习鲜活起来。同时，积极指导学生进行应有的学习体验感悟等，使得数学学习更富自主性，从而让学生拥有一个更为舒畅的学习心境，使得数学学习更具活力，充满“智趣”。

■二、有效的自主探索需要潜能的激活

有效的自主探究就必须摈弃伪情境、空引导、假探索等不良的教学行径，掌控好学生的认知状态，相信学生的探索能力，给予学生更为开放、自由的思维时空，让学生动起来，让思维活起来。指导学生科学的预习，更要灵活的思考，切不能将背例题的解答代替预习，应该设计启迪性强的问题连接新知，为新知的顿悟提供探索的资本，为新知的建构提供牢固的“脚手架”。本课例中没有华丽的场面，没有精彩纷呈的情境，只有平淡的交流、自由的想象，但就是这些自主的分、问、思，激活了课堂，使课堂充满了生命的活力，提升了思维的水平。

例如，在“吨的认识”教学中，教师就得关注学生对吨的领悟难度，重视学生对吨的建构难度等。所以就得重视学生的自主体验，使得学生在丰厚的经验的支撑下有效感悟、深度领悟。

一是引导学生进行课前收集整理。“找一找生活中遇到的质量单位，看看它们的应用……”学生会在预习提纲的引领下，询问父母这方面的知识，阅读数学教材，把脉吨的认识，尝试在网络、电视、报刊等媒体中寻找吨的影子。当学生经历如此之多的探寻体验后，吨的应用就会初步建构。

二是引导预习成果展示与学习讨论。当学生聆听众多的介绍后，他们就会自然地感悟到，“吨都是表示很多的物体，如一堆石子、沙子，很多的钢筋，一般用在大货车、大货船等”。因为这些都是建立在学生自主研究成果之上的，所以学生的学习是充满激情的，更是充满理性的，进而他们学习理解是深刻的，学习也是非常有效的。

探究未知世界的奥秘是学生与生俱来的夙愿，教师应该信任学生的学习潜能，坚信“在合适的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够被释放出来的”。

■三、有效的自主探索需要引导的适宜

相信学生，是当下教学的基本准则之一。为此，教师要善于组织和呈现有效学习资源，为学生进行探索、研究等活动提供物质贮备。同时，教师科学适时适宜的引导，促进学生的发现，激发学生强烈的探索欲望，启发学生的思维活动。当学生的自主探索和教师的有效引导有机地结合起来时，教师的引领势必会起到画龙点睛、推波助澜的强大作用，促进有效的自主探究，加速认识的建构。

例如，在教学“三角形的面积计算”时，一是充分放手，相信学生“他能行”。给予他们充足的时间，让他们去尝试，让他们在不同的实践中获得更多的感悟。当学生在一次次的体验后，他们就会感慨，“数方格能得到三角形的面积，但总不能永远都是数面积吧……”

二是引导交流，实现思维碰撞。学习不是孤独的，它需要智慧的碰撞，需要智慧的凝练。为此，教师就得引导学生进行充分的学习展示与争辩体验。“将平行四边形沿对角线剪开，就能得到两个完全一样的三角形……”当这一话题被展示出来时，逆向思考的灵感也就会不自觉地迸发而出。此时，教师顺水推舟，稳步地推进，“把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形”的学习活动，让学生在方法、经验的借鉴与支撑下，快速地获取知识、领悟知识，最终进行有效的学习建构。

总之，在小学数学教学中，教师就得学会做一个智者，善于假借生活资源、学生的生活积累和学习经验等，创设合适的自主探究情境，给学生探索新知的主动权，让他们在真正自主探索体验中形成丰富的体验，积累活动经验，发展探索技能。同时，营造更为诗意的氛围，让学生互动起来，形成研究的团队，实现问题的突破……长此以往，他们会在自主探索中学会探索、学会思考，不断发展探索的意识和能力，最终实现具有生命价值的学习。