以学定教、少教多学，打造快乐数学课堂

齐海荣

摘  要：数学教学应根据学生的实际情况，创设有利于学生探究的合理教学情境，引导学生在思考、实践、交流、探究中掌握数学知识，形成数学技能，提高数学思维，最终学会自主学习。学生在教师的引领下，积极主动地、轻松愉悦地、富有个性地进行学习。文章探讨以学定教、少教多学的教学理念，在小学数学教学中的实践与应用。笔者从“学生的‘好奇心理，自主探究、合作探究、成功生成”等几个方面展开探讨，谈谈如何打造快乐数学课堂，并提高课堂教学实效性。

关键词：数学课堂;以学定教;先学后教

数学课堂教学是师生之间交往互动的过程，是学生独立思考的过程，是教师积极引导的过程，是师生共同发展的过程。教师创设动态数学课堂，营造轻松愉悦的学习氛围，激发学生探究新问题、寻求新思路。激励学生充分发挥课堂主体性，快乐地投入数学学习中，打造快乐课堂，而这一切都需以“以学定教、少教多学”为指导。因此，学生能否快乐学习的关键在于课堂学习的过程是否快乐。不过，如何才能在“以学定教、少教多学”的指导下，让学生快乐学习呢？在本文中，笔者结合自身的教学实践，来谈谈一些思考。

■一、利用“好奇”心理，让学生在兴趣中感到快乐

好奇心可以激发学生的学习兴趣，养成积极主动学习的习惯。学生在学习的过程中，对某一问题开始关注，产生好奇，而后逐步转化成对这一问题根源的好奇，学习兴趣油然而生。在课堂教学中，教师可以从学生的生活实际出发，创设有趣的教学情境，充分激发学生的好奇心和猜测，激发学习兴趣。在教学过程中，充分引导学生观察、猜测、操作、讨论、推理、总结等活动，让学生的好奇心得到满足的同时感悟学习的快乐。

案例1：笔者在教学“百分数的意义和写法”时的教学片段。

师：各位同学，你们喝过糖水吗？

生：喝过。

师：（出示糖水）你们看，这里有A、B两杯糖水：A杯中的糖水重200克，其中的糖重72克;B杯中的糖水重300克，其中的糖重96克。哪一杯更甜一点呢？请通过计算进行比较，并说明理由。

……

大多数小学生都喝过糖水，当然知道同样多的水，糖越多，水就越甜。但这一题中水的重量不同，引发了他们的猜测和好奇，同时激发了他们的探究欲望。这样一来就能够把对百分数这一研究重点从“喝糖水”的表象中抽离出来，进而观察出这一日常生活事件背后隐藏的本质，让他们通过思考、计算、比较、探讨等活动，快乐地进入学习，对“含糖率”有一个深刻的了解，体会数学在实际生活中的价值，建构数学源于生活并应用于生活的正确价值观。

■二、利用自主探究，让学生在充分体验中生成快乐

在课堂教学中，教师应在“以学定教、少教多学”的指导下，从学生的实际出发，激发学生的自主探究意识，体验数学知识的发生和发展，在自主探究中获得“结果”，习得经验和智慧，获得数学思想和方法。

案例2：笔者在教学“立体图形的认识”这一内容的过程中，首先引导学生观察各自预先准备的立体图形纸盒，在观察中，学生们被眼前的学具深深地吸引着，异常兴奋，各个积极地参与到操作中，去看、去摸、去量、去数、去分，真正进入了思考的状态，并挖掘出了立体图形的特征，然后逐一进行分类。通过多种感官的参与，进行观察、思考、操作等一系列活动。在教师的巧妙安排下，学生们有了热情似火的参与，积极主动的思考，充满快乐的实践，智慧的生成。在学习的过程中，学生有思考的欲望、学习的自豪、生成的快乐、表现的迫切感。

■三、利用合作探究，让学生在互动交流中分享快乐

在课堂教学中，教师需营造轻松和谐的课堂氛围，建构民主平等的师生关系，注意时刻观察学生的交流情况，倾听学生的生成活动并参与到交流中去，让课堂在师生互动、生生交流中充满活力，让深度思考在课堂中真正发生，让每一个人都在快乐中生成智慧。

案例3：“口算加减法”教学过程片段。

师（出示）：口算540-370=（    ）。

师：我们一起来观察这一道口算题，我们可以用什么方法进行口算呢？请大家思考，并和大家分享你的方法。

生1：540-300=240，240-70=170。

生2：先算54-37=17，可得540-370=170。

生3：500-370=130，130+40=170。

教室里逐步安靜下来，笔者也没有对以上算法发表意见或给出评价，更没有进行归纳总结，只是用期待的眼神等待着新的生成。大约一分钟后，生4犹豫地举起了手，又放了下来。

师：各位同学，如果你有不同的见解可以和大家分享，不管对错，大家都可以一起来分析。

生4：我有一个想法，不过不知道是不是对的。先用370-40=330，再用500-330=170，结果是一样的。

（师生都在安静地倾听这位同学的想法）

师：这位同学的想法比较新颖独特，口算起来确实比较简便，这种算法是一种巧合，还是存在着一定的道理呢？下面给大家一点时间进行小组合作讨论。

（笔者加入各个小组的深入探讨中去，课堂气氛异常活跃，讨论时间大概持续了5分钟）

生5：我觉得他说的是对的。你看500-330和540-370进行对比，就是被减数和减数同时减去了40，它们之间的差是不变的。

生6：我也认为他是对的。我们小组刚刚进行了多次尝试，结果确实一样。

生7：我觉得这种算法适用性不是太高，你看当口算480-160的时候，你用60-80就没办法去算了，这种算法仅仅适用于十位上的数不够减的算式中。

生8：对的，他说得很对，这种算式仅仅适用于退位减法。

生9：我认为这种方法并非最简便的方法。我们可以先用70-40=30，再用500-300=200，最后可得200-30=170。

……

四、利用成功的生成，让学生在活力思考中获得快乐

数学学科是一门抽象性、逻辑性、思维性、理解性、运用性较强的学科，小学生理解能力处于偏弱水平，往往会导致学习的阻碍性较大。长此以往，学生学习的积极性受到了严重影响，无法快乐学习。因此，我们教师需恰当引导，让每个学生都有所生成、有所进步、有所收获，进而感悟学习的快乐。

案例4：笔者在教学“带分数的计算”时，引导学生完成计算题：49■×46=（    ）。不少学生会选择常规方法进行计算，先将带分数化为假分数，后约分得出结果。笔者适时进行引导，激励学生打破常规思路，勇敢创新，大胆尝试。在笔者的引导下，学生得出了以下两种简便的计算方法：

基于学生的“学”，笔者适时引导，及时鼓励，让学生在观察、思考判断中，找寻简便计算的方法，并大胆尝试，灵活运用。在课堂教学中，有意识地在思维深度上进行引导，有利于开拓学生的思路，培养学生的创造力，培养学生的自信心和意志力，从中逐渐获得成功的快乐。

总之，教师在教学中想要学生真正参与到知识的发生和发展的过程中去，则需将“以学定教、少教多学”落实到课堂教学的每一个具体环节中，引导学生主动参与、积极实践、充分体验，在合作与交流中，逐步学会自主学习，让数学课堂充满快乐，让课堂绽放新的活力。